2022《20以内退位减法》教案.docx

2022《20以内退位减法》教案《20以内退位减法》教案1　　教学目标　　1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法比较娴熟的驾驭20以内退位减法的运算　　2．培育学生的归纳整理的实力知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法　　教学内容：教科书的第23页　　教学设计　　揭示课题　　说明本节课的学习内容：20以内退位减法的整理和复习板书课题：整理和复习）　　20以内退位减法的整理　　1．找规律，填表　　出示下表　　[这个设计独具匠心，利用课本供应的材料加以改造，让学生找规律填空有利于诱发学生探究规律的爱好，调动其主动性而且不同程度的学生都能动手实践表明多数学生能正确的填出所缺的全部算式]　　要求：细致视察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来　　（自由发言，想填哪格，就填哪格　　2．说说为什么这样填，你是怎么想的？　　[这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，学生会说：“因为上面是11－9、12－9，所以下面应当是13－9不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生终归不在多数]　　3．探讨（出示已填完整的减法表）。

　　a．竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？　　b．你还能发觉什么有规律的排列？　　（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？）　　[这里，老师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发觉每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1这样引导，学生简单发觉规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系类似的，横着看也这样引导]　　4．小组活动，动手操作，重排退位减法表见课本第23页　　（供应每组一套20以内的退位减法算式　　小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表　　[教材供应的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有相识的作用，又具有肯定的挑战性因为尽管学生对这个表的规律已有所相识但要他们自己重新构建还是有肯定难度的所以实际教学时，还须要老师通过巡察，提示学生如有困难可以先看看书上的表再排但一般不要照着书上的表格来排]　　利用退位减法表复习　　1．把差是6……的算式一组一组地说出来课本第24页的第1题　　a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表　　[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。

所以一起先学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式对此，老师因势利导让学生分类，然后再把学生的留意力引导到这节课复习的退位减法上来]　　学生可能说出：6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？　　b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？　　c．你还能说出一组差是几的退位减法？　　课堂独立练习　　1．看图列两道加法算式和一道减法算式第24页的第2题　　2．口算，比比谁算得又对又快第24页的第3题）　　教学设计说明　　这是一节复习课，分成三部分　　第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理为了增加教学效果，没有干脆出示已整理好的减法表而是让学生看不完整的减法表，依据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行然后再通过小组探讨，进行整体的视察，从结构动身，找出一系列的规律最终，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固学问这样支配，不仅使学生清晰20以内退位减法表的结构，同时，也培育了学生整理学问的实力。

　　其次部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的改变规律都较简单找到所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发觉得数相等的算式总是排在一条斜线上的　　第三部分是进行不同形式的练习特殊是口算，娴熟的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础　　专家评析　　这节复习课的重点是整理和找寻规律教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理　　其一，为了突破规律的概括、表达这一难点老师先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式找寻规律把表填完整，使每个同学都能参加，主动投入在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由先描述出一列或一行的详细规律，进一步再引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去找寻、去归纳列或行的算式规律这样，填表说理由→看表说规律→重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象更为深刻，且能有效强化对整个表格的相识　　其二，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻顺应学生的思索特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中、略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），然后再略加开放、发散（“你能想出一组差是几的退位减法？”）。

从而充分发挥这道习题的功能，同时也使斜行的规律得到了进一步的巩固　　执教：上海市浦东新区沪新小学 申慧芬　　评析：上海市浦东新区教化学院 曹培英《20以内退位减法》教案2　　教材分析：　　这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必需习得的基本技能之一我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再支配练习课进行巩固复习我比较了苏教版和北师大教材，发觉用14－9作为例题最为合适，先从实际问题引入14－9，再让学生联系实际情境和生活阅历，探究算法　　教学目标：　　1、使学生初步理解和驾驭20以内的退位减法的计算方法　　2、培育学生的发散思维实力和初步的抽象概括实力　　3、培育学生的主动探究和视察、比较、分析的实力　　教学重点：　　学会20以内的退位减法的计算方法　　教学难点：　　20以内的退位减法的计算方法和算理　　教学打算：多媒体课件、学生学具小棒等　　教学过程：　　一、创设情境　　在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好挚友参与了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗？（课件出示教材主题图中的套圈嬉戏）　　在这幅照片上，你们收集到哪些信息？　　二、自主探究。

　　1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢？　　指名回答并板书：14－9　　2、14减9等于多少呢？你是怎样想的？借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小挚友说一说你的想法　　（学生活动，探讨）　　3、学生汇报，随机板书：　　预设：　　A、一个一个的减；　　B、做减想加，9＋（5）＝14，14－9＝5　　C、14－4＝10，10－5＝5　　提问：为什么要用14先减4？减去4后还要减几，你怎么知道的？　　（课件演示拿走小棒的过程）　　D、10－9＝1，4＋1＝5　　提问：10是哪来的？为什么要用10－9？　　板书：14－9＝5　　4101　　＋5　　（课件演示拿走小棒的过程）　　E、14－10＝4，4＋1＝5　　提问：为什么要用14－10，10从哪来的？减了10后为什么要加1？　　4、质疑：　　细致看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方？　　5、练一练：　　用你喜爱的方法计算13－8，并跟你的同桌说说你是怎样算的　　（课间休息）　　三、巩固提高　　1、口算（开火车）课件四）　　13－6=14－8=15－7=　　18－9=11－8=12－7=　　2、小鸟找家。

课件五）　　（1）视察图画，留意房子上面的数字　　（2）你想帮哪只小鸟找家？　　（3）还有一只小鸟没有家，谁来想方法帮助它？　　（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗？　　（学生齐答：15－9＝6，课间添一个房子，小鸟回到了家）　　（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点？（都是十几减9），你发觉这些算式的差有什么特点呢？　　（有条理的板书：11－9＝2，12－9＝3，13－9＝4，14－9＝5，15－9＝6，16－9＝7，17－9＝8，18－9＝9，引导学生发觉规律　　3、看图列式课件六）　　详见教材P16　　4、发散练习课件七）　　（）－（）＝7　　四、全课　　我们今日学习了什么？　　同学们知道吗，今日我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了可能有的小挚友还不能娴熟的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好？《20以内退位减法》教案3　　教学目标　　1、通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，提高计算速度，初步培育学生分析综合实力　　2、初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题．相识应用题的结构，理解数量关系，为学习文字应用题做打算。

　　重点难点重点：　　让学生自己通过视察被减数和差，找出计算规律，提高计算实力　　难点：　　学会求另一个加数的用图画表示的应用题　　教学打算：　　小黑板、卡片　　教学过程（教学环节、学问点落实）：　　一、复习十几减9和十几减8，在复习的基础上引导学生找规律　　1、老师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，18，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去9的得数，并写出来．　　师：视察被减数和差，说出十几减9在计算上有什么规律？(十几减9的差都比被减数个位上的数多1)　　师：为什么会有这样的规律呢？(因为个位上的数不够减，先用10减9剩1，1再加被减数个位上的数，所以十几减9的差比被减数个位上的数多1)　　师：计算十几减9的题目怎样想比较快？(给被减数个位上的数加1．)　　老师出示十几减9的式题卡片(打乱依次)，让学生口算．　　2、老师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，…，17，出示可以移动的练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去8的得数，并写出来．　　师：视察被减数和差，说出十几减8在计算上有什么规律？(十几减8的差都比被减数个位上的数多2)　　师：为什么会有这样的规律呢？(因为个位上的数不够减，先用10减8剩2，2再加被减数个位上的数，所以十几减8的差比被减数个位上的数多2)　　老师出示十几减8的式题卡片(打乱依次)，让学生口算．　　二、进行加法和减法的混合练习　　1、出示小黑板，写好以下三组题：　　指定三名学生到前面把算式和相应的得数用线连起来，看谁做得又快又对．　　2、出示口算卡片，请两名同学起立进行抢答，谁先答对给谁加1分，最终看哪位同学累计分高．　　8＋3 11－9 10－89＋6 14－8 15－8 8＋5 18－9　　9＋7 17－9 14－98＋89＋2 9＋812－816－9　　三、教学补充题。

　　1、老师出示图文应用题1　　师：这幅图是什么意思？(筐里的苹果和筐外面的苹果一共有10个，筐外面有3个苹果，筐里面有几个苹果)　　师：这道题的已知条件是什么？问题是什么？(生答略)　　师：要求筐里有多少个苹果，该怎样想？(想：几加3是10，7加3是10．从10个里去掉3个，也就是筐里有几个苹果)　　师：应当用什么方法计算？怎样列式　　？学生回答后，老师板书。