《落实双减精神幼儿教育中“去小学化”探究》课题研究实施方案资料.pdf

落实双减精神幼儿教育中“去小学化”探究课题研究实施方案一、社会背景从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展寻回初心，必先懂得教育的目的是什么教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”不单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空空间上走出去.23-6 岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿园要满足幼儿一日 2 小时户外活动的要求，根据这个要求，我们可以尝试着把教室搬到户外，在自然环境中让幼儿的活动过程更开放，活动感受更多维，活动经历更丰富。

以往大部分幼儿园是户外运动时间才把孩子们带到室外，比如：广播体操、散步、运动等，其实我们可以尝试把更多的活动放到室外进行有些幼儿园在课程建设上敢于创新，有的甚至是相当于把很多区角活动也搬到了室外这些户外游戏让孩子们有更加开放的空间，更加能够自由地舒展身体，锻炼动作的灵活性，提升自我保护的能力；能够更充分地与自然进行接触，更加丰富幼儿的活动体验，大大提高幼儿对于环境的敏感度，增加幼儿和环境的互动性，进一步发挥环境的教育作用思维上走出去随着幼儿园课程改革的推进，“幼儿园以游戏为基本活动”、关注游戏对于儿童早期发展的价值越来越受到认同课程游戏化是幼儿园课程正在进行的一场根本性的变革，课程成为一种师生共同探索、儿童主动建构新经验的发展过程双减”政策下，首先需要我们打破原有的思维定式，从一个全新的角度来看待幼儿园的课程建设，在落实课程游.3戏化的过程中，更需要园长先改变观念比如有些教师在落实课程游戏化的过程中，厘不清“游戏”和“游戏化”的概念，这就需要园长对教师进行一定的指导和引领游戏是儿童自发的活动，能够给儿童带来乐趣，具有自主性、愉悦性的特点，也是儿童学习的重要方式与途径游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中，儿童随时、随处均可进行游戏。

而游戏化是一种思想和意识，不一定就指具体的某一个或几个游戏贯穿活动中游戏化是一种精神态度，游戏是这种态度的具体表现形式教师只有改变以往的思维方式，持续学习、不断进步，尝试跳出幼儿园看幼儿教育，立足于孩子一生的持续发展，这样才能更加清晰我们的使命双减”政策下，更需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的品质，包括学习品质，社会品质；培养孩子的社会性，引导他适应集体，尊重集体，融入集体锻炼孩子的能力：生活能力，执行能力，劳动能力，从而培养幼儿将来成为一个具备学习能力、有幸福感和成就感，真正对家庭、对社会有用的人二、课题的提出及意义（一）课题提出的背景.4幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基新颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)（以下简称纲要）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感新纲要中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出生活即是教育的教育思想伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。

在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展二）课题研究的意义1.1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性2.2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学.5习、探索和创造3.3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展4.4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯三、课题的核心概念及其界定1.1.幼儿教育：主要指的是对 36 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段2.2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。

3.3.去小学化：指能够有效地、更好地杜绝小学化现象的发生,让幼儿教育回归到适合幼儿身心发展的教育路程上，遵循幼儿身心发展的基本规律,从而促进幼儿的健康成长四、课题研究价值分析幼儿教育小学化，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育这一错误的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害6游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，皮亚杰也认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。

幼儿园教育指导纲要（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”五、课题研究内容和创新之处.7（一）课题研究内容1 1幼儿教育小学化表现形式；2 2导致幼儿园教育小学化倾向的原因；3 3教师如何改变教育理念，以游戏教学为主，从教学模式上去小学化；4 4 纠正幼儿教育“小学化”现象的策略研究二）创新之处1 1本课题遵从小课题研究的特性，即“属己”性、真实性、微观性、即时性面对“专业困境”、最真实的难题，从小处着眼，立足教育实践之中，层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径；2 2选题富有挑战性本选题所需信息量较大，活动环节多，主要由研究者和指导者共同完成课题研究，任务较重；3 3本课题研究结果实用性强本课题旨在转变家长传统教育观念，给幼儿创造一个全面发展的良好环境六、课题研究思路研究中重点关注家长、教师和幼儿，以人为本，关注家长教育教学观，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。

要处理好家长、教师、幼儿和教育的关系研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为研.8究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估七、课题研究对象xx 镇第二幼儿园大班幼儿八、拟解决的主要问题1.1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观；2.2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展；3.3.未雨绸缪，根绝幼儿教育小学化现象，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展九、课题研究方法1 1行动研究法：在行动中研究行动，有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果；2 2文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关幼儿教育文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究；3 3观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多.9种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息；4 4问卷调查法：通过向家长和教师分发问卷，收集相关信息，并进行分析；5 5经验总结法：在课题研究过程中，做好相关记录，及时做好整理，并做好总结。

十、课题研究技术路线（一）课题研究技术路线：选择课题与小组分工协作进行课题研究交流协商研究步骤及分工，查阅文献、网络，搜集整理资料，并对各阶段资料进行整理提交设计方案提交阶段性报告结果分析，经验总结课题研究总结，提交结题报告二）技术路线图：.10选择课题与小组分工协作进行课题研交流协商研究步骤及分工在网上、书刊查阅相关文献，搜集整理资料向家长和教师发放问卷，询问建议确定研究方案提交研究方案填写小课题申报提交申报表完成阶段性总结提交研究成果前期报告中期报告课题研究总结，提交结题报告十一、课题研究实施步骤（一）准备阶段（xx 年 9 月 15 日之前）1 1注册新浪博客，完成课题研究方案的设计、申报工作；2 2进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展；3 3组织教师学习指南，提高教师的执教能力，从而转变教师的教育理念二）实施阶段（xx 年 9 月-xx 年 3 月）.11根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定“去小学化”保教工作的内涵，形成具有一定理论价值和可操作性的保教方法与策略在此基础上撰写阶段性的研究报告。

1 1成立本课题研究小组，并开展研究工作课题负责人：xx；课题指导者：xx(园长、县级教学能手)；2 2发放调查问卷，了解家长对幼儿园教育小学化倾向的了解情况，并对问卷调查进行分析；3 3通过上课、听课、评课、讨论，达到预期的目标，提高教师的执教能力，转变教育理念；4 4给家长发放指南让家长首先明白当前的教育理念，知道幼儿在幼儿园该学什么，应该达到一个什么标准；通过召开家长会，给家长做“去小学化”的专题报告，让家长深刻认识到小学化对幼儿的危害，并接受和认可新的育儿理念分层实施，逐步深入，形成课题研究特色三）总结阶段（xx 年 3 月-xx 年 5 月）对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，把课题研究个案汇编成集，接受评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础总结经验，查漏补缺进行深刻反思撰写结题报告1 1根据课题研究结果，总结“去小学化”教育的策略；.122 2结题报告、阶段研究小结、论文的撰写十二、课题研究预期成果1 1 预期成果预期成果通过课题研究，找出幼儿园小学化教育问题的原因，对此加以分析，探索出切实可行的对策，转变教育理念，创新教学模式和方法；更新家长教育观念，增进家长对我们的理解和支持，真正发挥家园共育的作用，让幼儿快乐、健康的学习和发展。

2 2 成果形式成果形式过程性成果；最终成果形成课题研究报告。