《落花生》部编版说课稿（5篇）.docx

《落花生》部编版说课稿（5篇） 　　《落花生》部编版说课稿1　　一、说教材分析　　本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文文章借物喻人，主要描写了一家人过花生收获节的情形，通过谈论花生的好处，指出了做人的道理：说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人　　本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生过收获节时议花生作为主要内容，写得比较详细从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献正是由于围绕主要内容来写，所以文章主次分明，条理清楚篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理　　教学中引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点，并引导学生学会运用具体的事物，抓住事物特点的说理方法　　二、说目标分析：　　1、知识与技能：通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理达到识字词习文，习文促进字词的理解　　2、过程与方法：通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“吃花生”和“议花生”两点中，比较目的抓重点。

搞懂“抓重点”的阅读方法　　3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等　　教学重点：　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义　　2．练习根据课文的中心，分清主次　　教学难点　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义　　三、说教材的教法和学法　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法　　使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。

培养学生的思维能力和口头表达能力使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用　　四、说教材媒体资源选择　　课件　　五、说教学过程　　围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：　　（一）、谈话导入：　　通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容，并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的这节课我们将学习课文的第三部分，和许地山一家一起去“品味”花生，好不好？　　（二）、学习课文第三段，理解内容，懂得道理　　1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？　　2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题请同学们说一说，他们都谈到了花生有哪些好处啊？　　3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？　　（1）齐读父亲的第一次议论思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？　　（教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

　　（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？　　（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用由此，你体会到花生可贵的品质是什么？　　（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？　　4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子　　（1）出示投影片，填空，指导背诵　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人　　（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明　　（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中　　（四）、总结全文，深化主题　　朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。

体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响　　“我们谈到夜深才散花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上许地山是这样说的，也是这样做的长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家他也因此取了个笔名叫落华生　　（五）、 拓展部分　　师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？　　师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明　　《落花生》部编版说课稿2尊敬的各位考官：　　大家好!(鞠躬)我是语文组_号考生　　下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想　　一、说教材　　《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　二、说学情　　学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期　　在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理　　三、说教学目标　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：　　1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术　　2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力　　3.情感态度与价值观：理解这首词的思想感情;感受情怀和“以天下为己任”的伟大抱负　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

　　四、说教法学法　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节　　五、说教学过程　　(一)创设情境，导入新课　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文　　(二)诵读训练，初步感知　　俗话说：“书读百遍，其义自见诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读　　在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?　　2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

　　(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落)　　(三)合作学习，重点感悟　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)　　2.父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?　　(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫)　　接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?　　(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)　　为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

　　并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分　　(四)小结作业，巩固提高　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移　　基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的　　《落花生》部编版说课稿3　　一、说教材内容　　《落花生》是小学语文人教版五年级上册第四单元的第三篇课文本单元的学习主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲。