《双减背景下小学语文有效阅读教学设计的研究》课题开题实施方案报告资料.pdf

word.双减背景下双减背景下小学语文有效阅读教学设计小学语文有效阅读教学设计的研究课题方案的研究课题方案一、课题的提出一、课题的提出双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的相信在未来的课堂教学.2中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根独学而无友，则孤陋而寡闻合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径课标语）因此，语文课中，阅读教学占.3的比重大，用的课时多语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚.4至教师个人的人格魅力由此可见，阅读教学也是语文教学的难点既然阅读教学是语文教学的重点和难点要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口纵观我校语文阅读教学，面临着这样一种趋势：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过这段话讲的也是阅读教学中存在的问题因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合5基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文有效阅读教学设计的研究这一课题。

二、课题的界定二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求小学语文有效性阅读教学是指在 40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高三、课题研究的对象和内容三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至五年级学生二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效.6性为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养四、研究目标四、研究目标1、探索出提高小学语文有效阅读教学设计的途径与方法。

72、在全校小学语文教师中形成小学语文有效课堂教学研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量3、通过研究提升学生的语文素养4、建立一套有效的小学语文课堂教学研究的管理、指导和服务机制和制度体系五、课题研究的思路和方法五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文有效阅读教学设计的途径与方法二）研究的方法1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者在.8实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究以期达到最佳研究实效3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料六、本课题的研究基础和条件保证六、本课题的研究基础和条件保证为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家的引领92、教科室对子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全市研究的积极性3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文 群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升七、课题研究的步骤和措施七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进第一阶段：课题准备阶段（xx 年 9 月）1、xx 年 9 月，校小语网络教研中心组成立，小组成员就小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向2、xx 年 10、11 月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划谈话调查相关教师，初步拟定研究方案3、xx 年 12 月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心10第二阶段：课题实施阶段（xx 年 1 月至 xx 年 7 月）1、xx 年 1 月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

2、xx 年 6 月，召开开题会正式实施研究xx 年 6 月至 xx 年 7 月，课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务第三阶段：课题总结阶段（xx 年 8 月至 xx 年 9 月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解现状由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据112、加强管理，指导研究建立实验课题组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究全校参研人员组织每月一次的研究活动，课题组实行联络员负责制，联络员参与并指导课题研究，随时了解课题研究的进展及困惑，保证研究工作富有成效地进行在课题研究推进过程中，课题组成员应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题组。

3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势课题组利用得天独厚的教研网络，在姜疃教育网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平1）通过 E-mail 向教师征集教研活动内容.12一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体教研的内容应当从教师中来，到教师中去教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上级部、校级研究课、展示课2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“有效性阅读”公共教育博客、小学语文 群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式.13自由地在“姜疃教育小学语文”内发表意见当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，课题组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题组将定期组织交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师对薄弱班级和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议4、提炼成果，总结推广参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼课题组每月召开一次研讨会，交流研究成果对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值八、课题研究的组织机构八、课题研究的组织机构课题主持人：课题组成员：xx九、课题研究的主要参考资料九、课题研究的主要参考资料1、语文课程标准教育部.142、有效教学肖成全 等编著3、中国当代阅读教学理论。