人教部编版小学语文三年级上册第三单元习作 教学设计.pdf

习作指导方案“我来编童话”教案设计教材分析本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等 3 组词语，分别表示角色、时间、地点其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣教材第二部分以 3 个问题提出了本次习作要求第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间第二、第三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事3 个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。

本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“使用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补，删除”3种修改符号的运用给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础教学目标1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事重点)2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识能给习作加题目重点)课前准备教师准备：词语卡片学生准备：阅读自己喜欢的童话故事课时安排1 课时教学过程一、创设情境，激情导入1.导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话故事？快来和老师分享一下2.学生交流自己读过的童话故事3.过渡：童话故事真的很有趣，它用了很多拟人、夸张的修辞方法，使故事非常生动、有趣有些故事还告诉我们许多道理你想不想也来编一个童话呢？4.板书课题：我来编童话设计意图：通过读书交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐趣，并在积极的交流中积累学生的阅读经验二、明确特点，自主想象1.讨论交流：在本单元的学习中，我们学了好几篇童话，你能根据这几篇童话说一说童话有什么特点吗？2.交流明确：童话故事的主人公不管是有生命的动物、植物，还是没有生命的橡皮、铅笔等，都能说，能笑，能思考问题。

作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好3.多媒体出示童话的特点1)大胆的想象；(2)有趣的内容；(3)生动的语言4.教师在黑板上贴出“啄木鸟”“森林超市”的词卡，引导学生想一想：啄木鸟在森林超市里会说些什么？做些什么？预设：森林超市开业了，可热闹了放鞭炮，奏喜乐，小动物们从四面八方赶来了超市老板啄木鸟乐得合不拢嘴小麻雀买了一双彩色的翅膀，披上可漂亮啦！小兔子买了一个蝴蝶结，粉嘟嘟的，漂亮极了！一只画眉鸟路过，奇怪地问：“啄木鸟不是森林医生吗？不忙着给树木治病，怎么还有闲工夫开超市？”啄木鸟老板什么也没说，用手指了指森林，画眉鸟顺着啄木鸟所指的方向望去，它看见，树木都挂起了塑料袋，就像在打吊瓶一样现代技术真发达啊！树木的虫子越来越少，根本用不上啄木鸟了，怪不得啄木鸟闲来无事去开超市当老板了呢！5.教师继续在黑板上贴出“玫瑰花”“小河边”等词卡，继续引导学生想一想：在这些情境下，又会发生哪些与啄木鸟相关的故事？它会怎么说？怎么做？先自己想一想，再和小组同学一起议一议6.小组同学先商议，再展开自由表演7.教师继续在黑板上贴出“黄昏”“冬天”等词卡，引导学生思考：在这样的时间安排下，我们创编的故事情节又会有怎样的补充或者又会有怎样的变化？请你选择其中一个时间词补充刚才创编的故事情节。

8.学生汇报，讲述自己创编的故事，要注意把事情的起因、经过、结果写清楚设计意图：在充分的交流和表演中丰富学生的思维，让学生的情感动起来，让学生的表达更有内容互动交流是想象表达的基础三、明确要求，扩展内容1.教师继续在黑板上贴上词卡“国王”“星期天”等词卡：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边)2.学生小组商议：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把你编的故事和小组的伙伴说一说3.学生自主思考1)故事里有哪些角色？可以从上面任选一个或几个如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？(3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么事？4.指名讲述故事，师生集体评议交流教师相机引导学生利用语言描写、动作描写、心理描写丰富故事内容，还可以建议学生结合时间、地点加入一些环境描写预设：这是一只正在学习捉虫的啄木鸟，每天这里啄啄，那里啄啄，可开心了一天，他发现树林里开了一朵美丽的玫瑰花，美得就像天上的太阳花香引来了好几只小蜜蜂呢！可是玫瑰花却一点儿也不高兴，“哎哟哎哟”地直叫原来，玫瑰花生病了。

啄木鸟心中大喜：哈哈哈，我大显身手的时候到了不顾玫瑰花的反对，啄木鸟“啪啪啪”就是几口，玫瑰花的叫声更大了，漂亮的脸蛋顿时出现了几道口子啄木鸟一看自己惹了祸，急得大哭起来设计意图：指导学生合理想象故事情节，丰富细节描写，提升学生表达的精确性和生动性四、指导写作，落实表达1.拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”一个好的题目能引起读者的阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？2.确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表达一份怎样的心情？3.确定重点：在写故事情节的过程中，要想一想：人物说了什么？做了什么？会想什么？故事发生的时间，周围的环境是什么样的？4.动笔写作：先想好自己的思路，再把你的故事写下来设计意图：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性五、小组交流，互评互改1.教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价教师相机运用“改正、增补、删除”3 种修改符号示范修改习作2.学生自己读习作，边读边找出自己习作中不通顺的地方，尝试运用修改符号修改设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。

范文引路小猪的森林超市一天，讨厌上学的小猪没有去上学，而是带着零食躺在草地上晒太阳他一边晒太阳一边吃着零食，别提有多惬(qi)意了不一会儿，零食吃完了，小猪忽然产生了一个想法：上学多没意思，不如开个超市，既可以赚(zhun)钱，又可以吃零食说做就做，他马上行动，开了个森林超市小兔走进森林超市，要买胡萝卜小兔说：“胡萝卜多少钱 1 斤？”小猪回答说：“5角钱 1 斤小兔说：“给我来 8 斤说着，小兔拿出 5 元钱给了小猪，结果小猪找给小兔 2 元钱，小兔高高兴兴地回家了过了几天，小狗走进森林超市，说：“我最爱吃骨头了，这骨头怎么卖？”“肉骨头10元 1 斤，可新鲜啦！”小猪笑眯(m)眯地回答给我来4 斤吧小狗给小猪50 元，可小猪却找给小狗 5 元小狗气呼呼地走出超市，说：“怎么算账(zhn)的，连 50 减 40 都不会，以后再也不来了就这样，没过多久，小猪的森林超市就关门了小猪哭着把事情告诉了妈妈，妈妈说：“做事要一步一步地来先把学上好，才能把超市开好于是，小猪乖乖地上学去了总评：1.小作者围绕图片中所给的“森林超市”展开丰富的想象，创编了一个有趣的童话故事故事的起因、经过、结果写得很清楚，脉络清晰。

2.故事结尾通过猪妈妈教育小猪的话语，揭示了这个童话故事要告诉人们的道理行文写法赏析故事的开头交代了时间、地点、人物小猪想开个超市这是故事的起因第二、三自然段是故事的经过，详细描述了小兔和小狗到森林超市买东西，小猪算错账的事文章的结尾交代了故事的结局森林超市关门了，小猪接受了教训，乖乖地上学去了教学反思一、激发想象，鼓励多元思考本次习作的重点在于引导学生展开丰富的想象为了扩充想象的维度，我引导学生自主思考、小组交流、集中分享，让学生在积极主动的情感中张开想象的翅膀，丰富了学生的习作素材二、借助表演，提升细节描写虽然是三年级，初步学习写作，但是孩子的语言基础不同，应该让学习发展能力强的孩子有更高的提升空间，同时对学习发展能力弱的孩子予以方向性的引领因此，课堂上，教师以表演的方式让学生展开对故事的想象与交流，学生在表演的过程中会运用到语言和动作，也会产生一些想法，这种在实际体验中产生的细节表达更容易提升学生的表达能力。