关于中小学生课外阅读现状的调查报告

河东区中小学生课外阅读现状的调查报告河东区教育学会 罗祎 邱磊1调查目的 书籍是人类进步的阶梯，读书是人类获取知识的重要手段。它不仅可以使人开阔视野、增长知识，还可以使人明理，为人导航。对广大学生来说读书更是获取信息的最基本的途径和最简便的方法。通过读书不仅可以使青少年加深对教材的理解，拓宽学生的知识面和视野，而且也可以提高他们从不同角度分析和解决问题的能力。养成良好的读书习惯，对学生的现在和将来的学习和生活都会带来很大的益处。因此，在学生中开展培养读书习惯，提高素质品味为目的的读书活动是一项功在当代，泽及子孙的社会公益事业。为此，笔者对河东区十所中、小学校的800名学生进行了课外阅读现状的问卷调查，试图从问卷中了解到目前中小学生的课外阅读现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的阅读材料、阅读方法，寻找更为有效的课外阅读途径，使学生更深层次地认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，从而提高学生的文化素养。2调查的内容，对象和方法21调查的内容。以“中小学生课外阅读现状”为切入点，从课外阅读的兴趣与动机、阅读内容、阅读方式方法、阅读数量、时间、地点、环境及阅读卫生等方面进行了调查。问卷是由天津市教育科学研究院的专家设计，有很强的可行性、科学性和可信度。22 调查的对象本次调查是以20052006 学年度上学期在校学习的河东区中小学生为对象的抽样调查。抽取的十所学校，包括示范校、普通校及偏远校。抽取的年级覆盖了小学，初、高中学段。发放调查问卷828份，有效试卷800份，调查对象基本情况如表1所示。 表1 调查对象基本情况统计表 n=800调查对象男女人数%人数%小学15050.814549.2295初中14748.415751.6304高中10049.810150.220139749.640350.480023调查方法 调查方法包括问卷法和数据统计法。23.1问卷法采取不记名答卷的方法，使所有抽样的学生在答卷中消除了顾虑和心理负担，并给于充分重视和配合，这样使本次调查获得了比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。23.2数理统计法运用了spss统计软件对调查所得数据资料进行统计分析处理。3调查结果31 课外阅读的兴趣阅读兴趣直接反映着求知欲，更是学生进行课外阅读的内在动力，是学生进行课外阅读“最积极最活跃的心理因素“。针对学生课外阅读兴趣的情况进行了调查。图1 学生课外阅读兴趣调查统计图从图1可以看出，小学生业余时间喜欢看课外书的人数占52.2%，说明小学生的阅读兴趣比较浓厚。但是随着年级段的升高，阅读的兴趣却逐渐下降，到了高中阶段喜欢看课外书的人数减少到8.2%，这一现象应该值得我们关注。32课外阅读内容课外阅读内容是构成学生课外阅读的基础，以下是课外阅读内容的情况调查。表2：学生课外阅读内容情况统计表 （%）科学读物科技读物历史读物童话读物卡通画漫画文学名著侦探小说武侠小说言情小说生活读物其它小学45.447.645.842.734.650.236.948.8193.721.43.1初中36.848.443.447.736.551.639.85029.6337.810.5高中15.931.817.415.917.446.823.939.325.431.849.816.9表2的数据表明，在学生课外阅读内容中，小学和初中的学生喜欢漫画类读物占比例最大，分别为50.2%和51.6%，其次为侦探类、科技类；高中学生喜欢生活类读物占比例最大为49.8%，其次也为漫画类、侦探类。33课外阅读方式阅读方式决定着阅读的质量，在本次调查问卷中有11道题涉及阅读方式方法。从调查结果来看大部分学生能做到“边读边想，读后回想”，但阅读方法掌握不理想如下图所示。 表3：学生课外阅读方式的调查统计表（%）能在书中做标注能使用工具书是的不是的不确定是的不是的不确定小学36.341.422.430.254.615.3初中20.454.924.729.940.829.3高中873.118.916.460.722.9表3数据表明，阅读课外书时能在书中做标注的学生，小学仅占36.3%，初中占20.4%，高中占8%，而绝大多数的学生没有养成边读边做标注的习惯；当遇到不认识的字或不明白的问题是能够利用工具书解决的学生，小学占30.2%，初中占29.9%，高中占16.4%，可见当前学生的阅读方法掌握不当，这与我们老师平时缺乏指导有直接的关系。3.4课外阅读的数量阅读的数量体现阅读的效果，一个学生每学期的阅读量如下图所示。图2 学生每学期课外阅读量调查统计图小学生每学期的课外阅读量510本的占大多数但是也与课程标准中规定的课外阅读量相差甚远，初、高中的学生每学期读书量绝大多数在1-4本，说明我们的学生阅读量实在是太少了。3.5课外阅读的时间课外阅读的时间充足与否是学生课外阅读的保证，以下是课外阅读时间的情况调查。图3 学生每天是否有时间看课外书的调查统计图表4： 学生每天课外阅读时间调查统计表 n=8000分钟1030分钟3060分钟1小时以上人数%人数%人数%人数%小学41.412943.78227.78027.1295初中227.212240.110133.25919.4304高中3617.98542.35225.92813.9201627.73364223529.316720.8800 从图3和表4数据可以看出，大多数的学生每天没有时间用来进行课外阅读，高中阶段表现尤为突出。小学生虽然有课外阅读的时间，但从表4中可以看到43.7%的小学生每天课外阅读时间也只是在1030分钟左右。3.6课外阅读环境3.6.1家庭家庭是学生成长的摇篮，是每个孩子最早接受教育的地方。家庭读书氛围的营造直接影响着孩子读书习惯的养成，对家庭藏书量的调查统计如下。图4 学生家庭藏书量调查统计图从图4可以看出，由于受地域环境和家庭成员文化水平的影响，我区所受调查的学生家庭藏书量很少，绝大多数的家庭藏书量在20本以下。3.6.2学校学校是对学生的课外阅读产生重大影响的地方。因为一个学生绝大多数的白天时光是在学校度过的。学生对课外阅读的兴趣表现在对开设课外阅读指导课的需求上。为此，我们对学生的心理需求进行了调查。如下图所示。图5 学生对学校开设阅读指导课的心理需求调查统计图绝大多数的学生选择希望在校内开设阅读指导课以便掌握读书的方法，然而学校的图书馆由是如何发挥其功效的呢？我们对学校图书馆的开放情况进行了调查。表5 学校图书馆开放情况调查统计表（%）每天开放每周开放不知道几乎不开放从来不开放小学15.611.547.86.418.6初中17.19.950.74.917.4高中12.410.938.813.424.43.6.3社会社会是学生生活的一个大环境，学生也是反映社会现状的一面镜子。社会环境是否为学生营建良好的课外阅读外部环境也是至关重要的。以下是对学生从社会借阅途径的调查结果。 表6 学生是否从图书馆借阅图书的情况调查统计表 n=800不是的不确定是的人数%人数%人数%小学14549.24414.910635.9295初中14447.467229330.6304高中13265.74019.92914.420142152.615118.922828.5800从表6可以看到有52.6%的学生没有充分利用图书馆借阅图书这条途径进行课外阅读。4.调查结果分析 根据以上调查结果，将有关结果分析归纳如下：4.1. 学生对课外阅读的认识不深刻，重兴趣轻内容。从图1可以看出，小学生喜欢阅读的兴趣浓厚，但是随着年级的升高，阅读兴趣却逐渐下降，到高中阶段经常读课外书的只剩下8.2 %，学生们每学期读数量在1-4本的占大多数，这与课程标准中规定的阅读量相差甚远，这是什么原因造成的呢？从图3可以看出31.9 %的小学生，51 %的初中生和50.2%的高中生选择没有时间读课外书，随着年级地不断升高，课业负担日益加重，学生哪有时间和兴致来读书？究其原因，还是考试指挥棒在起作用，尽管现在实施了素质教育，但步子还很小，并没有彻底地从根本上解放教师和学生的手脚。学生们每天的大部分时间是用来学习课本的知识，做大量的习题，应付考试，根本没有时间进行课外阅读，而不读书，知识积累少，理解能力差，造成学习困难，更没有时间和精力去学习，最后形成了一个负效应的“怪圈”，最终只能导致学生素质的下降，这种情况实在令人担忧。那么学生在有限的时间里读的又是哪些书呢？从表2可以看出小学生、初中生选择漫画类读物占比例最大，高中生选择生活类读物比例较大，其次也为漫画类读物。可见，学生课外阅读面非常狭窄，内容比较单一。学生们热衷的是那些猎奇的，情节曲折的，富于幻想的漫画，书中的人物形象都是怪怪的，整本书连一句完整的话都没有，试想我们的学生怎能在这样的书中感受到人物的形象美，故事的情节美，文学的艺术美呢？这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。4.2. 教师对课外阅读的指导不到位，重结果轻过程。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以“本”为本，守“本”固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明高中生中只有8%的学生在读书时能在书中做标记，只有16.4%的学生在阅读遇到困难时使用工具书。这不能不使我们对平常的语文教学进行反思：在教学中，大量时间和精力都花费在对基础知识的机械重复、死记硬背上，而对学法的指导偏少，对于课外阅读的方法的指导更少得可怜，而且课内阅读的方法指导也被埋没在字词句的琐碎分析中，对课文的支离破碎地理解事实上使得学生的课外阅读根本无从着手。的确，由于教师指导的缺乏，学生在课外阅读时不知如何看书，很多情况下，只是囫囵吞枣地将书看一遍就算阅读过了，读后连书中的主要人物、故事情节都不清楚，更有甚者，张冠李戴。如此下去，对学生百害而无一利。学生的读书方法如此糟糕，这是我们教育工作者责无旁贷的责任。4.3. 家长对课外阅读的理解有偏差，重成绩轻能力。从图4结果显示：家中阅读困难较大，突出表现在家中的藏书，父母藏书在20本以下的占大多数，可以看出父母本身就不大喜