浅析幼儿园活动设计在高职学前教育专业课程体系中的地位与作用

浅析幼儿园活动设计在高职学前教育专业课程体系中的地位与作用 教育教学活动设计是幼儿教师必备的能力。本文总结了幼儿园活动设计课程的教学内容、教学地位和作用，分析了三所高等职业院校学前教育专业课程设置状况，对高职学前教育专业幼儿园活动设计课程的设置与教学模式提出了建议。 近年来，高等职业院校学前教育专业课程体系建设朝着实践性、职业性和开放性做出了巨大改变，毕业生的谈、唱、舞、画、手工等专项职业能力水平得到较大提升。但经调查，高职院校的毕业生语言表达和文本撰写能力普遍比较薄弱，主要原因是大部分院校对教师教育能力的培养进行了弱化，表现之一就是对幼儿园活动设计课程的地位及作用认识和重视不足。 一、高职幼儿园活动设计课程的教学内容、教学地位与作用 （一）幼儿园活动设计课程的主要内容。 1.学习3-6岁儿童学习与发展指南中的5大领域（健康、语言、艺术、社会、科学、艺术）、11子领域、32个目标、100多条典型表现、87条教育建议；锻炼根据目标和建议设计教育教学活动的能力。 2.撰写5大领域大、中、小班不同年龄段幼儿的教育教学活动设计方案（即学习教案撰写）。 3.根据教育教学活动设计方案（教案），写出说课稿（即说案）。 4.根据写出的说课稿（说案）进行说课。 （二）幼儿园活动设计的地位与作用。 幼儿园活动设计是一门综合课程，着眼于培养高职学前教育专业学生“教育”和“教保反思”的能力，是培养幼儿教师职业素养的核心课程。郭红霞的基于行动导向的高职学前教育专业课程体系构建以雅安职业技术学院为例提出，应该根据职业核心能力，构建学前教育专业基本功训练课程体系1。幼儿教师最典型、最核心的职业能力就是开展教育教学活动，通识课程、教育理论、游戏及专项职业技能（弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等）必须纳入教育教学活动才能更好地实现它们的教育价值。幼儿园活动设计课程不仅是学前教育理论的综合，更是幼儿游戏、幼儿教师专项职业技能及各种通识课程所教授的知识与技能的综合。如果把专项职业技能和教师教育技能看做是学前教育学生的两条腿，教师教育技能应该是承重比较大的右腿，而幼儿园活动设计课程则相当于右脚。 2018年教育部颁布的幼儿园教师专业标准（试行）对幼儿教师明确提出了教育教学活动设计与组织能力的要求，高职学前教育专业正是通过幼儿园活动设计课程完成和达到这些要求的。学生通过幼儿园活动设计课程的学习与实践，掌握学前儿童5大领域的目标和教育指导建议，并根据具体的目标选择适合的教育内容，设计实施五大领域教育教学活动，包括设计课程、听课、评课、说课及进行活动反思等。具备综合设计幼儿园教育活动的能力，不但是本课程的主要目标，同时是学前教育专业的培养目标，它应该为学生今后高水平地开展幼儿教育教学活动打下扎实基础。 二、当前高职学前教育专业幼儿园活动设计课程开设情况 为了分析幼儿园活动设计课程的地位与作用，笔者考察了三个学前教育专业在校生超过300人的高职院校，重点比较了人才培养方案中幼儿园活动设计类（具体叫法不完全一致，但内容基本相同）课程与专项技能课程开设的情况 表1 三个高等职业院校学前教育专业不同课程课时设置的比较 从表1中可以看出 （一）幼儿园活动设计课程没有得到足够重视。 表1所列课程中，该课程在三个高职院校课时中都是最少的，不高于任何一项专项职业能力课程，地位非常低。B学校没有独立成课，而是把活动设计涵盖在了5大领域教育的课程中，每一个领域课程学时36学时，实践占一半。在实际幼儿园教育教学活动设计过程中，限于在一个领域设计活动的很少见，往往是融合几个领域、多门课程的理论和技能。所以这门课如果分到五大领域中，则反而限制了课程内容的融合，笔者认为效果也不会太理想。因为每一个领域课程都没有整合其他领域的使命，学生相对而言至少缺少了五大领域课程整合能力的训练过程。 （二）学生的专项职业技能课程课时得到了保证，但也存在不平衡现象。 弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等技能得到了职业院校的重视。很多学校把“一专多能”作为高职学前教育专业人才培养的模式，在实际教学过程中，非常强调技能课程的重要性，给予专项技能课程的课时量越来越多。在总课时不能增加的前提下，受侵害的必然就是教师教育课程，包括幼儿园活动设计。表1显示专项职业技能课程之间存在一定的不平衡现象A学校重视钢琴，手工和绘画较弱；B学校手工较弱；C学校重视舞蹈，绘画较弱。经调查，出现这种情况的主要原因还是和师资配备有关系。但即使是弱化的课程，其课时安排也不低于幼儿园活动设计。 （三）理论课程需要变革。 多数院校把教研室分成了理论和艺术两个类别，幼儿园活动设计、游戏课程属于理论课范畴。B、C学校把游戏课程弱化得很厉害，游戏是幼儿园教育的主要形式，但是仅保留了不到50学时，看得出来趋势是“弱化理论，强化技能”，理论课成了“鸡肋”。A学校游戏课没有减少，笔者考察了A学校的游戏课，A学校把游戏课的名字改成了幼儿游戏表演与创编，理论课减到了不到三分之一，授课过程按“讲、摩、编、演、评、验”的流程，建立了“全实践”教学模式，极大调动了学习的积极性，取得了较好的效果23。从这个例子可以看出，“理论课”不是不可以上，而是应该换一种办法上。幼儿园活动设计等理论课程应该借鉴幼儿游戏表演与创编的教学方法，探索建立课程实践教学体系。 （四）教师教育课程被有意无意弱化。 经过对三个学校人才培养方案的进一步分析得出，教师教育类的课程总课时比较少，有的课程变成了选修课。但是经调查，课时减少和必修变选修后好多课程的授课模式并没有太大变化，没能像A学校的游戏课程一样进行教学模式的改革，存在教育理论与实践严重脱节，教学模式落后于社会发展对人才培养提出的新要求的问题。幼儿园活动设计课程教学如果仍采用传统的传授知识的模式（最多辅以模拟教学），则将很难使学生实现知识与技能的综合运用与创新，导致厌学比较严重，这门课程也就越来越边缘化。 通过对表1进行分析，可以看出以上三个高职院校对幼儿园活动设计课程的地位和作用认识不足，把它简单地归于“理论课”的范畴，成了被精简的对象。相应的培养出来的毕业生虽然掌握了一些专项职业能力（跟艺术专业毕业生相比还是差很多），但设计、组织与实施教育教学活动的能力必然比较欠缺。幼儿园教师专业标准中六次提到“教育活动”，四次提到“反思”，把实践教育理念作为基本理念，把教育活动的计划与实施作为专业能力的一种，仅有一次提到“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。广东省珠海容闳国际幼稚园刘晓花指出幼儿教师钢琴不要求尽善尽美，能弹就行；唱歌、跳舞不要求达到专业水准，只要能表达出对艺术的热爱与欣赏即可；绘画要求有创意，能够表达自己的思想，而不是画得有多像4。可见幼儿园活动设计课程应该受到重视，并且加大课程改革力度，让学生喜欢学、学得会、用得上。 三、课程设置与改革建议 （一）课程设置的建议。 1.建议学时60。 2.学期安排安排在第3，4两个学期。第3学期30学时，完成36岁儿童学习与发展指南的学习，根据指南要求设计领域课程和主题课程。第四学期30学时，进行说案撰写、说课。 3.前、后续课程安排，前续课程第二学期安排5大领域课程，主要讲授领域特色和领域活动（教法课）；第四学期课程结束后顶岗实习。 （二）幼儿园活动设计课程“全实践”教学模式的建立。 1.借鉴绍兴文理学院上虞分院学前教育专业的经验5开展校园合作。不能只是简单地与幼教机构建立合作关系，而是要建立长效、常态机制。譬如大一开始，每周五到幼儿园见习半天到一天，前提是制订好半日或一日教育实践计划。活动设计的实践见习应该占整个教育实践活动的50%左右。 2.校内学习过程，两小节连上，第1节简要讲解理论不超过30分钟，其他时间及第2节课以幼儿园真实的案例分析与学生参与的实践为主。分设计教案、模拟教学、说课稿撰写、说课四部分。 3.在授课设计上，紧抓两方面（1）合作式学习。将学生按照一定标准组成合作小组，开展小组为单位的集体备课、试教、评价等活动。课前学生共同查阅幼儿园活动设计和组织的资料，进行资源交流共享，课中学生小组共同设计幼儿园活动方案，课后相互评价、质疑、交流。（2）体验式学习。模拟情景，主动参与学习并在课后见实习活动中观摩和尝试6。 4.尝试运用项目教学法、模拟教学法等教学方法，以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计。教学中教师可以让学生尝试独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，通过亲身实践掌握职业技能与知识7。 学生在设计教育活动时往往会出现理论与实践、说与做脱节等现象，难以将学到的理论或经验迁移到实际教学工作中。因此，教师必须以行动导向的理念指导学生进行幼儿园活动设计，注重理论和实践结合。