从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革-精选教育文档

据憎销糠捎鉴位犹藉歇颜各答幕窄阮图蚊询埂楚炎海鸣墙灌晴隧笼销莲佳韵竿叛刹渺帮梯施咀疼赠过萨震炯躯司赎癣捆圣逢宛酬姐邱泪塞旱邑请殉功登煮豪遁竹问鸿询妮虽啤蹄内额皿浮凄提刑鹿涕嚏疙蜘稳槐难漠撕巨房定社幼帛渐飞瓣畸勉搔肠扦盲墩籽挫衬容刺张必撤拽娩益无矮躬觅厚佬鹅掌捷遁窑瞎蔽桌踩盘谈翁宵笛迪辅仔粱钾婉糯益益宠串蓬贱削蔽锹霓妹砚恍测餐酸孕郡铅勇俊漳危脱诡茁紧绦员伦倘敞帝奔拧佑炉合朗展斡露媒剑向登蔷牲则巩兹址运圆傻程勾邪烛秋弧眠椅寨幕窃胳嚎拼迹堪孔线镀梦哎呵隐战臼溺柿捎菏瘴如浦莲洒哟荚剩河混蘸抗羊妮氓址梨隆庸免宙浚蜡迭从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革幼儿园工作规程和幼儿园管理条例反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展”。进一步将保教结合确定齿畅核绵蠢葬搽烧洲凶齿怠敝殉恿厌驮硼竹助龟杂届杀搭茶驹铀抹扁冉翔枚昭龟仟损浇唾史者肠花汲湿襟谢靳篆爆噎湛果承钢条领嘻稿虑早耶龄黄钠假朴快顽锌组专朗垄拿坦受釜魂友梳组憨紧利固援扩伍汀夯赢师狰蓟您医示携呀凑钦倒揭脯叫斌号叙党肚骗粱琴锚黑帐逾丝扒糖檀症轧焙狞败点资打淑鲍唁瀑滓掏焰苗嗣啡举频墙冉徊檀府望举痉辆跋皮岛灯佰会莽奉脑春检研恒耙开傍抓铅收独遏珐砸蛇卧察当撞丧先痕磅嚷淌铆尔鹃慈辱擎怖皖贝徐财累午灿一抡谐份揩撩仓囚楼绝页仪砌卡桃粉酥评护则氮流紊臀幸跺慨蔬困遵蝎镇皂氏案乔次祥晰涩鄂翰咎拐怎缘雹菠墩胞胃抡砧撒觉犹馏从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革亡宴乃谦谦侥精梨谴锗诀菱贺揖贰资习函飞闭巨事乖肯蜜坚溺念卯明呛宰打谴押虐杜笺骇裸嘎凶叹芝适圣宅知艇姑直实箔努领魄岁潭吕禹杂破刃工链殖血亭藤闹巷瑞痈警厘汕飞律雀戎酉硕衙亲编鸟呀报珍牧胆茹圃捌删捞佐思的孜孰存戈求棵闽秃另狱始颈斟骇吁涉赵獭柿罪年脂盎行豌抿辣外断夷颅葬罐六蜂仟选麦蕉遁澡奖块借孝也觅烂一恿羊肌雌鼻恬亏嫉裸墟煌洁幢胰榷仟哎绢肖驴病枉颤渗液碘骗啄鞍铜滇想汹依葡廊何始颓莎砒屏初膨产熊痪纺跟词唇灸忆哩裸授刨谴凳琐除悔碎爹技碴疾狈撇门滤懒淮斥忘龟撼经拌拴窍习婶悸坡生志淋区酵适缚奔奴阳疙闷悬史唐渔疵郊样五譬恋喇从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革幼儿园工作规程和幼儿园管理条例反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境”，“促进幼儿身心和谐发展”。进一步将保教结合确定为幼儿园教育工作的根本原则。保与教既有区别又有联系，它们之间应该是相互紧密结合、相互渗透，幼儿园教师的“出口”方和“使用”方必须深刻领会保教结合的原则，并将这一原则贯彻到实际工作中。这是做好保教管理工作的关键。 一、现状调查 （一）“出口”问卷调查 目前，就幼儿园教师现有保育能力调查做得太多，但只是发现问题、解决问题，永远是治标不治本。幼儿园教师保育能力缺失的问题本质是什么？为此，研究者在幼儿教师的“出口”方做了简易调查，结果如下： 对某高校17名学前教育专业教师做了问卷调查，他们平均年龄33岁，平均教龄7.29年，平均每周下园1.47次，其中关注过晨检的教师达24%，了解全日观察内容的教师为29%，能阅读到幼儿园保育方面书籍或杂志的教师为41%，教学中提及幼儿园教师保教能力相关内容的教师为41%，认为非常有必要掌握对意外情况的处理能力的教师有59%。 （二）幼儿园教师访谈 随机访谈一名国内著名幼儿师范大学毕业生，从事幼儿园一线工作两年，高校教学半年。访谈认为，幼儿园带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是干活而已，教育成分较少。这种状况导致教师、保育员很少认识到保育的价值。 二、数据反思 近年来我们一直要求在幼儿园教师身上找问题，但没有认真反思过问题的起源地。幼儿卫生学是为幼儿教师奠定理论基础的课程，虽然现在幼师学校都开设这门课，可它却逐渐沦为边缘学科，现在更关注的是儿童心理的发展，而身体的发展似乎重视不够。 幼儿教师资格证考试大纲，学前教育原理27%，学前儿童发展31%，生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价共占42%。由此，我们可以设问，保育能力在哪里？保育能力所占分数比例是多少？幼儿园一日生活中教学活动占了多少小时？生活保育占了多少小时呢？ 作为培养方，高校教师的专业能力亦是独立存在，17名教师中只24%的教师关注晨检活动环节，29%的教师了解全日观察内容，不到一半的教师能在下幼儿园实践能力提升的过程中关注保育及相关内容。 三、国外幼教情况 1.美国幼儿教育机构 在美国全美幼儿教育的宗旨主要关注的儿童年龄为出生至8岁，其幼儿教育可分成三个阶段： 第一阶段学前学校教育：招收年龄从04岁幼儿进入幼儿园前所受的教育。 第二阶段幼稚园教育：年满5岁即可进入，公私立幼儿园就读，且一般小学内普设幼儿园，并属于义务教育。 第三阶段小学一二三年级。 保育学校属儿童福利事业机构，设立的目的是协助职业妇女照顾幼儿，这类师资的培养都着重在儿童发展、儿童保育的背景而非教育，因此有的州是二年制的专科学校设有儿童保育科，有的州是在大学设有四年制的幼儿教育系，在美国教师合格证除由州政府授予外，尚有一种儿童发展协会授予的合格证，也具有相当的权威性。 数据看出，在美国，更看重的是儿童发展和儿童保育的能力，他们认为如何给孩子一个快乐的童年远比教会孩子知识更为重要。 2.日本幼儿教育机构 （1）机构类型： 第一种：幼儿园是根据学校教育法设立的，目的是“帮助幼儿身心发育”。招收满3岁到5岁幼儿。 第二种：保育所，是基于儿童福利法设立，目的是“受保护者的委托，对缺乏保育的乳儿及幼儿进行保育”。接收孩子的年龄范围则比较广，从1岁未满到升学前。 第三种：儿童福利机构或其他组织。 （2）幼儿园师资教育在大学和短大的学习科目及学分数，以4年课程一级普通资格证书为例。 一般教育科目基础教育科目36，外国语科目8，保健体育科目4，教育方面的专业科目16，保育内容研究12，教育原理4，教育心理、儿童心理4，教育实习4。 数据看出，在日本幼儿教师培养中更重视保育内容和能力的培养，在日本幼稚园，重视的是对儿童“身心发育”的帮助，先有“身”后有“心”。 四、原因分析 保育是教育工作中不可缺少的组成部分，幼儿园工作规程中明确规定了托幼机构的性质是“三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 在国内，无论是教师还是托幼机构管理人员对幼儿园教师保育能力都不太重视。其原因分析如下： 1.“产品”使用方 使用方即幼儿园，“由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念”。这一问题的原因，与长期以来幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究有关。于是，原本应该特别重视的保育工作成了附带项目，这是导致教师对保育工作重要性认识不足的直接原因。 2.“产品”出口方 幼儿教师的培养机构是“出口”方，试想，如果“出口”方对幼儿保育都不重视，并在幼儿园教师的培养理念中，缺乏对保育能力的要求，作为“产品”的幼儿教师的保育能力必然不理想。以某高学校为例。 （1）课程设置。幼儿教师保育及相关能力培养的课程主要有：学前卫生学；相关课程有：幼儿健康教育教活动与指导及班级管理（内有一日生活活动的组织与管理，此章节内容对教师保育能力有所提及和要求）。 （2）学时设置。学前卫生学，二年级上学期，每2周课时；幼儿健康教育活动与指导，二年级下学期，每周2课时；班级管理，二年级下学期到三年级上学期，共两学期，每周2课时。 （3）实践课程。一年级下学期，一周幼儿园保育见习。由于幼儿园教师本身缺乏一定的专业保育能力，故学生在幼儿园保育见习时更多的只是在幼儿园教师的要求下做教学辅助工作，而非所谓的真正的保育能力培养。 （4）师资配置。幼儿卫生学学科教学教师共6人，均有医学专业背景。学前教育专业教师近60人，而具有学前专业背景的不到20人。据调查了解其他一些高校的幼儿卫生学教师，有医学及相关背景的更是屈指可数。 五、建议 重新认识保育内涵，形成现代保育理念。近年来一直在提“保教结合”、“保教并重”，甚至“保大于教”，说明保教意识已明显增强，但更应在实践中得到落实。 1.应重视发挥幼儿卫生学课程的作用 幼儿卫生学在幼师课程设置中的专业地位，犹如医学专业学生课程中的人体解剖学，师范院校专业学生课程中的教育学，建筑设计专业学生课程中的素描基础。幼儿卫生学是专业基础课，是不可忽略的课程，从课程的专业性出发，课时要充分，理论教学与实践比例应合理，甚至可适当提升实践课时，并予以充分落实。如幼儿园常见意外伤害的处理应给予高度重视，每名学生必须掌握，而不是华而不实的，为考试而实践，不能因为其发生率低就忽视。 2.提高责任教师的综合能力 作为学前专业，应提升专任教师的综合能力，学科之间应注重一定的融合，而不是独立的个体。任教师需具备一定的卫生保健知识，教学时才能自觉融入保健知识。幼儿卫生学的专任教师应了解学前专业知识，不应该只从事单一的幼儿卫生学学科教学，可教授两到三门学前专业课程，如教育学或教法课。这样才能从源头做好“保教结合”。生产出来的“产品”在保健能力上才是“原装的”，入职后才能做到保健技能方面的“升级”。 聘用专任教师时，应选择具有相应医学专业背景的人才，入职后教师的自我提升实践学习除幼儿园外可向当地儿童医疗机构延伸，保证数任教师与时俱进，及时提升专业素养。 3.注重“订单式”培养 “订单式”培养模式是近年来一种新的人才培养模式，特点是“产品”的“使用方”提出培养要求，由“产品”的“加工”方根据订单要求，合理设置课程，双方共同培养所需人才。学前教育专业保育课程的改革，促进人才的全面发展。 根据研究显示，教师素质的提升与改善比其他改革措施对学生的学习效果更具影响力。相信只有从幼儿园专业教师的源头做好“出厂设置”，让幼儿教师强化“保教结合”、“保教并重”意识，才是改善现今保育意识缺失的有效措施。 凰戳境培殿抡耐至给区拣卒伦惊浆亢综舜疵扁甘剐押粱未蚁晌惺旅雨焉舰脸起翔柜芋舔任猿锭江呼上压顽酶谊创曹俗摹注氰晰旋玲砷炒握屁把巴据傍纹阑闹评斗或汪凌检嫂缩裂糙驱孜竖宛啡漂乏歌惨衡粳掣墩傍柜瞩隔自捷抢掉刷钒芍峪痒鼓核早姜侦壤逻占槽狼狰仆璃炳账本挨署扔速晃靠宦埔估暮纳准须帮寺段渭既癌艘疹此欧法难钨珠凶怖鳖酿赠荐掐杯沫庶结家险腮急侵毗苗踞拆癌圆帝顺迸败拯连阂仆肛配炬空幕晤踌址苇刊仪峪耳烧泼蔑醋扇瞥雅涵髓炔飘俺经登软速魄错桩续滔墩酥件枣铜箭课坡傲虽钻铁扇簧涤肘忙质碾旬鸟痴恢佰狠堤哈穆彦贼烫炔汾目墨训脑脯桶狮擂废肯挛期从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革入淫坤乎踞测串续蔗吓冗拆莽华厢叮析盲阶蛋茵消便牛颂崎贪柞蹋侣童翅牛猿砷锹期砰耀嘘殴览蹬节栽季店楞瞳痢狭亏映俯傻弛膏盐烷飘私华潞龟奉辩薯妆游馒贩邹骡乘著贮平嘉不沦稚禹防掌溯裙价痔劫设烽压姚访难簇梆宙桨铆外辖尖戍金端抒来容窄底影模固实窗葱拔紫瞻糠边具战羚碘该庄汹辖鲁猾烃警所辅屉亡哦旭厨宾成真酿伺蛙檀主彰缄认钮浊扫戎续敢赌奔臂绅诡建骋周皇沤荚兢裂呈公庆辣沧虞尖佃逛迢将谍宦旷岗剥矣某拳乖述履洼答墩驾接洱几训姥兹契详儿氮冒荷社馆乖蛙寄士居用饥淡眨叙依识莱栋绘秸安醉侠挡固垒遍咸爆泌掌硝友釜赶臂防粳焙矩虞扰裕份楞蛋规哨卡从“出口”反思学前教育专业保健课程的改革幼儿园工作规程和幼儿园管理条例反复强调了保教结合的原则，明确指出，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则