改进备课要做到五个关注

改进备课要做到五个“关注” 改进备课要做到五个“关注”(2009-03-13 21:25:13) 访上海市教育委员会副主任尹后庆 栾兆祥；陶小青现代教学2008年Z2期 改进备课要关注整体课程观关注整体课程观，是指教师备课时首先要树立对课程的整体认知，把握课程的目标、功能、内容和实施手段，然后从课程深入到学科，进而深入到每一次教学活动。现代教学：本刊在“改进作业专辑”中，关注了改进作业这个环节。此次，我们关注新课程背景下的改进备课这个环节。请就新课程背景下如何改进备课谈谈你的看法。尹后庆：在新课程的背景下，谈到改进备课，我们要特别注意的是，备课不能只关注学科，只关注各个教学单元，只关注各个教学实施环节，教师首先要有一个整体的课程观，要了解课程的整体架构是什么，对课程的目标、功能、内容和实施手段有了整体把握后再从课程深入到所任教学科，落实到学科教学各个单元、各个环节的设计中，在对每个阶段的教学内容、具体目标、要点、难点和重点的把握中体现整体的课程理念和功能要求。教师对课程的整体性的理解，也体现了对人的整体性把握和对教育的本质性把握。因此，所有学科的具体实施者都要明确课程的整体目标与价值，把备课放在整体课程观下构思。改进备课要关注学生实际学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法与能力的差异等方面，是我们比较容易忽略的地方。所以，教师在备课时应对这些方面予以关注。当前，在相当部分学校实施小班化教学背景下，我们更应当强调关注学生的学习心理、学习方法与能力的差异。现代教学：教师教学的目标指向是学生，所以，教师在备课时，学生应该比以前得到更多的关注。 尹后庆：是的。准备教学设计时，教师要全面关注学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法与能力的差异等方面，而这些则是我们原来比较容易忽略的地方。教师要根据学生的学习基础、学习方法的特点来设计教学，特别是设计学生的学习。我们今天的备课中注重的是对学生学习的设计，要注意到学生思维方式的特点和学习方法的特点，因为备课很重要的是“备学生”，教师要根据学生来确定单元时间里的教学目标。在小班化教学背景下，我们更有条件强调关注学生的学习情绪、学习心理以及学习基础。因此一份教案（教学设计）应该静态与动态相结合，因为整体的课程观一定要从学生发展的需求出发。改进备课要关注生成性课堂上生成性的东西虽不可预设，但每一个教师在备课时应予以足够的关注。这不仅需要教师在备课时具有开阔的视野，更加需要教师积累丰富的经验和智慧。现代教学：有效的教学是一个充满师生生命互动的过程，而学生的个性是鲜活的，他们经常会有许多创新的举动。所以，教师在备课时该怎样应对课堂生成性的东西呢？ 尹后庆：备课当然是一种“预设”，但是如果我们“预设”了一个开放的课堂，其中自然包含着生成的空间。备课作为一个教学过程的预案，除了要有预设的内容以外，也要关注不能预设的问题。比如教师在教授一个知识点时，预设七八成学生能理解，但是在实际教学中，教师可能会发现大部分学生都面露难色，没能跟上教师的思路，那么这个时候，教师可能需要临时调整他预设的教学计划，这是开放的课堂应具备的一种特征。此外，当学生课堂参与度较高时，他们会在教学过程中迸发出许多奇思异想，教师应该怎样应对呢？这是我们备课中不能完全预想到的，因此，这需要教师具有一定的视野，具有智慧和经验来处理，同时也需要教师课后进行及时的反思。现代教学：这也对教师提出了更高的要求。尹后庆：教师的真正功力不仅仅体现在一次备课、一堂课上。教师在教学过程中应对的功力，不仅体现在所任教学科的扎实功底、教学方法灵活得当，还在于本学科知识以外的东西。比如，教师宽广的视野和不断汲取新知识的品质。以前我们说教师要有一桶水，才能给学生一杯水，其实现在教师与学生的关系不仅仅是一桶水和一杯水的关系，教师应该拥有长流不息的活水，教师只有拥有活水才能去面对今天的学生，也才能使得教育过程成为一个充满师生生命互动的过程。所以，备课不能仅仅局限于某个教育的段落、章节上，当然，这并不是排斥教师备课时对具体知识的精确把握，相反，后者应该是前者的基础。总之，教师通过在长期教学过程中的不断积累，对生成性问题能够当场迸出教学火花、闪现教学的智慧。但是这些东西也需要教师在备课时去思考、预见，同时在课后进行反思和总结，使之成为教学的习惯性行为，从而今后对课程能更自如地把握，对未预设到的情况作出更加从容而艺术的应对。为此，教师备课时还要拓展视野，做到触类旁通。改进备课要关注教学实效关注教学实效是改进备课的出发点和归宿，其关键是要正确处理好规范与创新的关系。规范备课是基本要求，规范与创新应当有机统一。处在不同发展阶段的教师，学校应对他们提出不同的规范与创新的要求。现代教学：我们在中小学校采访中发现一些有趣的现象：一些学校要求教师必须用电脑备课。而一些学校则规定教师都必须手写教案，等等。那么，是否应对教师备课做出相应的规范呢？ 尹后庆：什么叫“规范”？是不是有了备课文本就是规范了呢？我认为主要还是要看教师是不是有充分的课前准备。形式上的规范当然是需要的，如准备文本化的教案，但是只看文本肯定也是不行的，写出来的东西和实际的课堂教学行为不一致。因此，规范的关键在于备课的实质，即教师是不是真正从课程的整体认知和学生的实际情况出发备课的，教师对内容以及重点难点的把握、对课堂呈现方式和环境气氛的设计、对学生练习的安排等等。在考察教师备课是否做到认真和充分时，学校行政领导应该从实质上去洞察和把握，不能仅仅从形式上提要求。现代教学：那么，备课应如何体现创新呢？ 尹后庆：创新不能脱离具体的教学实际，也不能脱离具体的教学任务。今天的备课创新，要能够体现新课程的功能，能够关注整个教学的要素，也就是关注教学单元的目标与内容，关注教师教学的方式和方法，关注学生的学习。这三个要素的有机组合，就是有效教学的基础。教学的创新、备课的创新，就应该在这个基础上进行。它包括教师如保适时、适当、有效地面对学生，使他们的学习真正有效。这就是创新。创新就是教师对今天所面对的富有个性的学生，适时、适当、有效地调节教学方法和节奏，激发他们内在的需求，使得教学成为学生精神发展、知识积累、智慧生成的过程。有的学校把备课必须用电脑作为“创新”的标志。恰当地运用现代技术是应该的，它可以提高单位时间内的工作效率。我们不是把手提电脑叫做笔记本吗？如果教师就以手提电脑为笔记本直接备课，我想效率肯定是高的。现在也有一些学校不提倡用电脑备课，怕教师在网上或者从其他地方拷贝教案，而要求教师用手写教案。这个规定的初衷我们是理解的，但是这个规定必要性恐怕有待商榷。我们运用现代技术主要是为了提高工作和教学的效率，不能机械地把备课的具体形式作为判断是否“创新”的标志。现代教学：那么，备课时应怎样正确处理规范与创新的关系呢？尹后庆：规范备课是基本的要求，规范备课不是按照统一、固定的模式生搬硬套。规范与创新应当有机统一，只是在不同场合，针对不同的教师，两者的侧重不同而已。每个教师的专业发展总是有阶段性的。对年轻教师来说，首先多强调备课的规范性要求；对于经验丰富的教师，可能更应强调规范基础上的创新。学校应根据教师的实情，对他们提出不同的规范与创新的要求，让不同阶段的教师都努力通过改进备课实现有效的教学。改进备课要关注教师专业发展我们为教师提供充分的教学资源，可以让教师节约一定时间，在有限的时间内拓展视野，为教师充分把握教学给予支持，其根本目的在于让教师学会选择，形成对各个教学要素的组合能力。现代教学：国外有些学校的教师上课是有标准化详案的。这些详案是由各个学科的教学专家设计的。教师按照教学专家的详案上课，其教学质量一般都能达到一定水平。在上海也有很多教学资源库，不知上海是否也能采用此类做法？尹后庆：年轻教师备课往往要花很长时间，而有的老教师就只在书上画了几画就去上课了，课却上得比年轻教师还好。这是因为老教师拥有充分的经验积累。应该说，有充分准备和厚实积累的教学才是有效的教学。所以，评价备课好不好，不是光看备课本写了多少字，而是应该看教师对教学内容的把握、对学生实际的把握、对教学的各个相关要素的把握以及对教学各个环节安排的把握，等等。因此从这个意义上说，我们为教师提供教学资源，主要是为教师充分把握教学给予支持。如某个方面的教学资源，教师去寻找需要花一定的时间，有了可以借用的教学资源，教师就节省了这方面的时间，可以更多地去考虑教学其他方面的事情。教案集也是一种教学资源，有的学校可能会要求教师采用较为统一的既成教案上课。既成教案是经过多轮教学后积累下来的，其质量应该不会低。因此这种教学资源，对年轻教师快速、较好地做到规范教学可能是有利的，但它担当的只是拐杖的角色，最终还是应该被扔掉的。假如这种教学资源的提供毫不影响教师在教学中与学生的互动与创新，那是非常好的。但是如果采用一个统一的模式，从长远看，对提高教学的有效性将是不利的。因为每个学生的情形不一样，每次教学的环境不一样，每位教师的实情也不一样，如有的教师特别善于表达，有的则善于营造气氛等，所以用统一的教学模式很难激发教师和学生在教学互动中的生命性，因而也很难真正实现高质量的教学。因此，为教师提供充分的教学资源，只是为了让教师学会选择、学会创造，真正形成对各个教学要素的组合能力，做到为我所用。去年召开上海市教学工作会议后，各区县教育行政部门和广大中小学对提高教学有效性都给予了充分的重视，都感到这是当前促进教育内涵发展的重要工作。要提高教学的有效性，我们就要把校长和教师的积极性充分调动起来，让他们在教学中充分施展其聪明才智。教育不是每年都需要提出新口号的，认准方向以后，只要扎扎实实肯花功夫，教育就一定会产生效益的。