有效教学的途径与方法的研究结题报告

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题有效推进区域教师专业化发展 课题成果鉴定申请·审批书 课 题 名 称 有效教学的途径与方法的研究课 题 负 责 人 顾 军 负责人所在单位 淄博市淄川区淄河中学 填 表 日 期 2010年11月11日 中央教育科学研究所有效推进区域教师专业化发展总课题组一、基本情况提交鉴定的成果成果主件（结题报告）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既是一种观念，也是一种行动。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法和途径，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1.课题研究目标：本课题研究将立足于初中教学实践，针对中学生的身心特点及教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的教学途径和方法进行分析与整合，在提高课堂教学有效性的教学途径和方法上取得突破，形成有效的课堂教学体系，丰富完善、和发展现有的课堂教学有效性理论，努力铸造学校课堂教学特色。通过本课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在有效教学途径和方法的研究中实现专业成长，切实把有效教学贯彻到教学中，提高教学的有效性。（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；（四）通过本课题研究，创建学习型学校，学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。2.课题研究内容：1.有效教学案例研究2.探究性学习的有效途径和方法的研究3.促进言语知识学习的有效教学的研究4.促进问题解决的有效教学的研究 5.促进情感形成与改变的有效教学的研究3. 课题创新价值：本课题通过“有效教学方法与途径”的研究，倡导科学的教学、学习方式，进一步培养教师的自主创新意识，提高教师的创新实践能力，充分发挥教师的指导作用，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，进而发展学生的创新意识和实践能力，有利于促进学生全面素质的提高，有利于建立平等互助的师生新型关系，有利于培养社会发展所需要的创新人才。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤本课题的研究思路：总体规划分步实施重点突破逐步推广本课题研究将采用“问题评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习实验方案和新课程有效课堂教学行动策略基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本校的教学实际情况，制定详细的实验计划，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。本课题的研究方法：实践和理论相结合，学习探索总结完善推广。 1.成立课题研究小组。通过查阅、学习、整理大量的文献资料，开展专题讨论会，明确实验的目标、内容。2.制定研究方案与实验计划，建立实验班级，做好实验的分工。3.定期进行交流活动，共同探讨，统一协调，建立科研档案，注意资料的收集和随时整理。4.遵循理论分析与实证相结合的原则，主要采用的方法有：问卷调查法、行动研究法、比较法、案例研究法、观察法、访谈法。本课题的技术路线：以现有研究成果（新课程有效课堂教学行动策略）为主要指导技术，控制好实验变量，结合实验中发现的问题，及时调整指导技术，及时总结经验，及时改进技术方案。本课题的实施步骤：第一阶段：（申报启动阶段）（2007年4月至2007年6月）学校建立课题领导机构，成立了领导组，组织老师重点学习、研究有关学习方式变革的理论，围绕自主学习与合作学习进行专题讨论，搜索整理有关本课题研究的资料，准备好课题研究所需要的材料及保障条件。对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为研究的有效推进提供坚强的组织保障。真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好研究前各项准备工作。第二阶段：(实验探索阶段)（2007年7月至2008年6月）分步骤分阶段分学科进行课题研究的实验探索，做到有准备，有计划，有目标。（一）建立以教研组为单位的学习共同体，开展学习研讨活动为了提高课题研究效率，我校实行教研组分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨，交流个人学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。（二）开展有效教学研讨课活动为了促进“有效教学”课题向纵深发展，我校要求每位参与研究的教师都要开展研讨课活动，主要采取“一课两上、同课异构”模式，每节课上课前，在教研组内先集体备课，上课教师“一上”后，组内教师进行研讨，找出无效或低效的教学，讨论如何提高教学的有效性，再由上课教师进行“二上”，教研组教师再次研讨，直到找出课堂教学的有效性模式。2007年7月至2008年6月，全校教师共上了40余节研究课，其中郭海滨、王玉华、苏守亮、李静、张月芝等老师采取“一课两上”形式，翟新华、郑秀荣、翟纯德、张贞辉等老师采取“同课异构”形式，孟献速、顾军、李振昌等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。第三阶段：(实践验证阶段) （2008年7月至2009年12月）及时总结研究第二阶段的实验成果，注重全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，转入实践验证阶段。通过一些教学实践活动和座谈、报告等方式广泛针求意见，巩固实验成果。形式，翟新华、郑秀荣、翟纯德、张贞辉等老师采取“同课异构”形式，孟献速、顾军、李振昌等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。第三阶段：(实践验证阶段) （2008年7月至2009年12月）及时总结研究第二阶段的实验成果，注重全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，转入实践验证阶段。通过一些教学实践活动和座谈、报告等方式广泛针求意见，巩固实验成果。（一）建立了教师课题专业成长档案为配合课题研究的更好开展，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。我校于2008年9月建立了 教师“有效教学的途径与方法的研究”专题成长档案。教师成长档案下发前，学校特地作了专题讲座，重点向老师们讲解教师成长档案的意义，受到了教师们的欢迎。一时之间，学校兴起了一股教学研究之风，大家都积极参与到课题研究中去，努力完善教师成长档案。老师们将教科研专题、新课程理念专题、学科性理论研究专题等讲座学习感受装入档案中；将集体备课、公开课、每个人评课、教案、上课实录、评课意见等装入档案中；将自己的读书体会、热点话题讨论、培训体会反馈等装入档案中。学校组织教师成长档案建设交流活动，老师们利用教研活动展开互评，互相取长补短，进一步完善成长档案。(二)采取了“自修反思”学习方式为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效教学课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。给每位教师发放一本有效教学、课堂教学问题诊断等书籍供教师自学并定期分组对学习进行交流。教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。第四阶段：(总结推广阶段)  （2010年1至2010年6月）认真总结前阶段的研究成果并在校内推广，让教师在进行课堂教学时，能够根据各学科的特点及学生的认知规律，提高课堂教学的实效。然后通过在课堂教学的实际应用来检验此项研究成果的普适性。最后对前几个阶段的研究进行总结，撰写有价值的论文、专题报告和结题报告。四、课题研究的理论成果1. 探索并逐步形成了“学案导学教学模式”。编写"学案"：课前，教师根据课标要求、深入细致分析教材内容、对自己所教学生的内容、对自己所教学生的认知能力和认识水平等认真的分析研究,合理处理教材,设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。编写好的学案在课前发给学生。学生自学：学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成