七年级语文上册《金色花》课例与评析 人教课标版
金色花的课例与评析教学设想 课程标准指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。金色花出自印度诗人泰戈尔的新月集。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。教学过程一、创设情境课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲妈妈的吻，让学生边听歌曲边欣赏画面。师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的金色花随他一起去吟唱母爱的赞歌。点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。二、吟读情致1、师述：我们先看看相关资料。（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。）2、 简介泰戈尔。3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。生；这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。生：这诗充满童趣，读来令人开怀。生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。（显示：吟读情致）学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。4、展示朗读效果，教师相机点拨。生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我”可爱好玩的个性。老师表扬了他。生：读“孩子，你在哪里呀？”，要读出急切、焦急的情绪妈妈不见了孩子，心里着急。生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。这样读，才是用心读。5、生读最后两节，不太理想。教师指导。师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？多媒体显示：比较句式“你这坏孩子，你到哪里去了？“你到哪里去了，你这坏孩子？”“妈妈，我不告诉你。”“我不告诉你，妈妈。”生：强调的内容不一样。（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。师：非常好，带着这样的感情再读读看。学生认真地反复读。然后交流、展示。6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读，老师也想读一读。（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全诗。师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果；在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学生在读中懂得了如何去读，掌握了朗读的技巧。三、解读形象1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读，说说看，诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。以“这是一个的孩子（或妈妈）”说话。（屏显：解读形象）2、 学生朗读课文，作圈点和批注。教师巡视、指点。3、学生交流学习所得。生：这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆”师：是呀。这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。生：这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏一样。师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏我们也有这样的体验吧。生：这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。师：真不错，你分析非常全面。（师结合多媒体小结。）4、师述：孩子为什么要变成金色花呢？仅仅是为了好玩吗？请再读读课文，在文中找句子说说。生：开放花瓣，散发花香，让妈妈感受到生活好美。生：投影书上，为妈妈遮挡阳光。是因为他爱妈妈，为妈妈着想。生：黄昏时恢复原状，回到妈妈身边，不让妈妈着急。师：总之，是因为爱妈妈，心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。他变成金色花，开放花瓣，看妈妈工作；散发花香，让妈妈嗅到花香；投影书上，为妈妈遮挡阳光。因为孩子懂得，妈妈深情地爱着自己，自己也应用真诚的爱回报她。同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗？你有过回报这种爱的想法和行动吗？（静默片刻，让学生思考回想。）点评：这是教学的第二个板块，是分三步进行“解读”的：第一步提出了解读要求，用“这是的孩子（妈妈）”的句式说话；第二步进行解读训练。采用句式训练说话降低了难度，学生说话踊跃，气氛热烈；教师适时评点，语言简短，既是对学生的赞赏，又是对学生的诱导。果然，后来同学们就学会了如何解读。这样借用评点进行学法渗透，自然、实用。四、比读写作1、师：我们再来读读下面两首诗，看看与课文相比有何异同。（屏显诗歌原文，有配乐朗诵）小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗/（我就是那小小的花） 选自冰心的繁星假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/妈妈，其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。 教者根据课文改写2、学生兴致颇高，纷纷点评。比较一致的意见归纳如下： 三首诗主旨相同，都表达了对母亲感激的真挚的感情。 课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。语言口语化强，突出一个“趣”字。 冰心的诗和改写的诗情更浓，突出一个“情”字3、师：请同学们在感悟诗歌的基础上，联系生活体验，写几句话，抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。4、学生自由写作。（配以背景音乐）5、学生展示作品，教师激励性点评。点评：这是教学的最后一个环节，这也是一种拓展创新思维训练。在教师引导下，通过评比几首主题相近的诗，训练学生分析综合的能力，同时也是在写作前帮学生打开思路，另外，教师下水写作，为学生提供写作范例，也可调动学生写作积极性。五、总结有首歌说得好，世上只有妈妈好。是呀，母爱就是那冬日的阳光，让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔，指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶，是失败后的安慰，是危险时的安全带这种感情是我们生活中的长流细水，平平淡淡，又真真切切。只有我们用心去体察，才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。教后反思 这节课在学校语文研讨课上，受到同学们的欢迎，也赢得了评委的一致好评。总结成功之处，主要有以下几点：一是强化了诵读，重视学生的情感体验。这节课我以“读”为核心，设计了“吟读情趣”“解读形象”“比读写作”几个板块，让学生在读中悟情，在读中理解，在读中评析。在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最后两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。在山的那边课例分析安陆市王义贞镇初级中学 陈建敏教学过程：（一）导语：同学们：王顺友，你们知道是谁吗？对。他是2005年度感动中国的一个人物。他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇。他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心。路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。20年间，王顺友跋涉了53万里，相当于走了21趟长征。其漫长和艰辛都远远超出了我们的想像，但他心中有“信念的海”支撑着，他在山里头选择的是执着的走下去。人人都曾有过美好的向往，在前行的过程中，遇到困难该怎么办呢？好啦，我们今天一起来学习王家新的诗歌在山的那边。点评：教学中，教师要善于抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。教师在课堂上如果善于运用传情达意上最具表现力的语言或表现手法，则很易调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。在导语设计这一环节中，我特别注意选定了具有轰动效应的人物来影响学生。王顺友，2005年度感动中国的一个人物，是全社会关注的热点。特别是导语中的“路的尽头还有路，山的那边还是山”、“信念的海支撑着”、“人遇到困难该怎么办？”与课文的内容紧密关联，很易调动学生的学习兴趣。（二）作者简介及诗人创作相关的人生经历，帮助学生理解诗歌。（三）朗读、品析1、用多媒体播放录音，学生听读。要求学生听读时注意诗的节奏、停顿及重音的处理，初步感知诗中的“山”和“海”的意思。2、学生自由读，集体读。学生读前，教师先用多媒体出示全诗的节奏划分和重音的处理。略加点拔之后，再由学生自由读，集体读。3、教师引导学生探究式阅读、讨论。师：同学们刚才读得很好！下面我们来探讨一些问题。“在山的那边，是海，”对这个“山”字，“我”小时候理解和今天的理解有什么不同？生：对这个“山”字，我小时候的理解是家门口重重的青山。“我”今天的理解是比喻前进道路上的重重困难。诗中的“山”由实到虚。师；诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海？”诗中有没有回答这个问题？生：诗的最后一节回答了这个问题。诗中说“是的！人们啊，请相信在不停地翻过无数座山后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界。”师：回答得好！诗中的“但我又一次次鼓起信心向前走去”也可以回答这个问题。诗中“隐秘的想望”指什么？为什么说是“隐秘的想望”？生：“隐秘的想望”指“有一天我终于爬上了那个山顶”。因为小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说是“隐秘”。师：为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？生：这个句子运用了拟人的手法。“铁青着脸”其实是说我的心情不好。因为当“我”爬上山顶，满以为能看见大海了，但望见的是“山
