七年级语文上册《金色花》课例与评析 人教课标版
7页1、金色花的课例与评析教学设想 课程标准指出:阅读文学作品,要重视学生自己的情感体验;引导学生初步领悟作品的内涵,并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。金色花出自印度诗人泰戈尔的新月集。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程,表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解,教学中应采用恰当的方法,调动学生的情感体验,让学生结合自己生活体验,去感受生活中易被忽略的亲情,唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱,并懂得去珍惜、回报这份亲情。教学过程一、创设情境课件投影母子亲昵、和谐的画面,同时播放歌曲妈妈的吻,让学生边听歌曲边欣赏画面。师述:多么熟悉的画面,多么动听的歌曲!这不正是我们生活的真实写照吗?我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的金色花随他一起去吟唱母爱的赞歌。点评:用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境,有两个作用,一是激发学习兴趣,二是调动学生的情感体验,为后面的朗读、写作做好铺垫。二、吟读情致1、师述:我们先看看相关资料。(以吟读轻音乐为背景音乐,投影金色花图片,显示金色花的资料。)2、 简介泰戈
2、尔。3、师述:学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌,说说你初读的感受。生;这首诗写一个孩子假想变成金色花,与母亲游戏的故事。生:这诗充满童趣,读来令人开怀。生:这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。师述:对!这首诗既体现了孩童的情趣,又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的?怎样读才能读出这种感情?请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读,把你体会到的感情融进去。(显示:吟读情致)学生自由朗读,教师巡视、倾听、指点。4、展示朗读效果,教师相机点拨。生:读“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。”(很用心,很动情,赢得阵阵掌声)师:我听出来了,你将“笑嘻嘻”一词用心读了,说说你为什么这样读?生:我用轻快活泼的语调读的,这样读就突出“我”可爱好玩的个性。老师表扬了他。生:读“孩子,你在哪里呀?”,要读出急切、焦急的情绪妈妈不见了孩子,心里着急。生:读“你会嗅到这花香,却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重,还要上扬,这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。师:读得很好,说得也在理,我们就应该这样,透过诗句,去体会人物感情。这样读,才是用心读。5、生读最后两节,不
3、太理想。教师指导。师:不知同学们注意到没有,课文句子排列有什么特点?与我们平时说话有什么不同?多媒体显示:比较句式“你这坏孩子,你到哪里去了?“你到哪里去了,你这坏孩子?”“妈妈,我不告诉你。”“我不告诉你,妈妈。”生:强调的内容不一样。(沉思片刻)原文强调“你到哪里去了?”突出对孩子的关心,还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。生:第二句,原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。师:非常好,带着这样的感情再读读看。学生认真地反复读。然后交流、展示。6、师述:同学们读得很认真,对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读,老师也想读一读。(老师感情饱满的朗读课文1-2节,同学们报以掌声)接着,全体同学齐声朗读全诗。师生朗读的同时,点击课件,随机播放音乐、画面。点评:这是教学的第一个板块,紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验,通过学生试读、展读、说读,强化了朗读效果;在学生朗读的基础上,教师评读、范读,让学生在读中懂得了如何去读,掌握了朗读的技巧。三、解读形象1、刚才我们在朗读的时候,头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读,说说看,诗中的“我”是个怎样
4、的孩子,他母亲是个怎样的人。以“这是一个的孩子(或妈妈)”说话。(屏显:解读形象)2、 学生朗读课文,作圈点和批注。教师巡视、指点。3、学生交流学习所得。生:这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆”师:是呀。这个“笑嘻嘻”多形象!我仿佛看见孩子的笑脸了。生:这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。”多可爱呀,跟我们小时侯玩捉迷藏一样。师:“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱,是吧?捉迷藏我们也有这样的体验吧。生:这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光,不让阳光伤了妈妈的眼睛。生:这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了,她急切地叫喊;黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找;它虔诚地祷告、静静地读书,给人沉静、安详、温和的感觉。师:真不错,你分析非常全面。(师结合多媒体小结。)4、师述:孩子为什么要变成金色花呢?仅仅是为了好玩吗?请再读读课文,在文中找句子说说。生:开放花瓣,散发花香,让妈妈感受到生活好美。生:投影书上,为妈妈遮挡阳光。是因为他爱妈妈,为妈妈着想。生:
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