集体备课《项羽本纪》对话式教学设计

清新县第一中学集体备课教案专用纸（ 语文 学科选修 9 第 3 单元（章节） 第13课 ）上课时间： 年 月 日第 周星期 第 节 教案主备人 苏靖雯 课题项羽本纪（节选）教学目标知识与技能：1、积累有关文言知识。2、感受传主独特的人格魅力。过程与方法：1、运用对话式教学，让学生与传主、作者对话，从而返观自身。2、让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。3、应用多媒体辅助教学。情感态度与价值观：领略传主丰富的心灵世界，从而完善自我人格。教材分析重点：1.积累文中重要的实词、虚词的意义用法以及句式的特点。2.了解项羽一生的主要经历，体会其性格特点对命运的影响。3.了解司马迁等人对项羽的评价，进而形成自己对项羽的认识和评价。难点：1、初步了解史记及其艺术特色。 2、整理文言知识，疏通文意。教学分析教法：诵读法、讲解法、讨论法学法：自主、合作、探究教学手段多媒体课时安排3课时教学过程第一课时一、导入新课：相传蒲松龄曾作过这样的一副对联：有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。同学们，知道这对联中说的是哪些历史人物吗？对，他们分别就是西楚霸王项羽和越王勾践。破釜沉舟，是怎样的一种魄力；卧薪尝胆，是怎样的一种坚忍。今天，就让我们走近其中的一位叱咤风云的人物项羽，去领略英雄的风采。二、简单介绍史记和作者（这部分内容学生都很熟悉，可以由学生来完成，老师作点评和补充）1、司马迁（前145-前90）,字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成史记2、“史家之绝唱，无韵之离骚”鲁迅3、史记是我国第一部纪传体通史，记叙了自黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书共130篇，52万6千余字，由本纪、书、表、世家、列传五体组成。本纪共12篇，主要叙述帝王事迹；表十篇，是各代的历史大事记；书八篇，是天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的专史；世家30篇，主要叙述贵族侯王的历史；列传70篇，主要是各种不同类型、不同阶层的人物的传记，少数是叙述国外和国内少数民族首领的历史。其中本纪、世家、列传是全书的主体，其写法上的共同特点是“以人系事”。五体之外，互见法和“君子曰”的评论也是史记的重要体例，对后世亦有重大影响。4、项羽本纪司马迁史记中的项羽本纪，是史记人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦；巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之围和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要业迹，情节生动，形象鲜明；本文所节选的，是项羽本纪的几个章节：“少怀壮志”、“叱咤风云”、“垓下悲歌”。三、结合注释，熟读课文步骤：（1）结合注释，自行翻译。（2）朗读：读中加深对文章的理解（3）正音正字（详见课件）四、少怀壮志部分的讲解1文言字词句的理解（1）项籍者，下相人也，字羽。（判断句）（2）其季父项梁 （排行在后的）（3）为秦将王翦所戮者也 （被动句）（4）学书不成，去 （文字）一人敌万人敌 （抵挡）（5）略知其意，又不肯竟学 （完成）（6）毋妄言，族矣 （灭族，名作动）（7）梁以此奇籍 （意动，认为奇特）（8）力能扛鼎 （双手举起）（9）才气过人 （才能和勇气）（10）虽吴中子弟，皆已惮籍矣 （即使）（11）其九月 （那年）（12）后则为人所制 （被动句）（13）使公及桓楚将 （统率、率领）（14）谕以所为起大事代词“所”和介词“为”组成名词性结构，表做事的缘由或目的（15）谕以所为起大事 （告诉，使知道）（16）遂举吴中兵 （发动）（17）使人收下县 （收取）（18）徇下县 （以兵威降服地方）2、分析少怀壮志的内容层次第一层（“项籍者皆已惮籍矣。”）：叙述项羽的家世、才力和抱负，表现青年时代的项羽任武好勇，并已具有反秦意识。第二层（“秦二世元年七月徇下县。”）：叙述项梁、项籍响应陈涉起义，杀掉会稽郡守而举事的经过。3、提问：这部分作者选取哪些材料以表现、突出项羽少时胸怀大志？明确：少时学书、学剑、学兵法的态度（学万人敌）见到秦始皇时的言论（彼可取而代也）写叔侄俩响应陈涉起义、杀太守的经过（起事）4、思考与讨论：写叔侄俩响应陈涉起义、杀太守的经过是否有点节外生枝？提示：是少怀壮志的必然结果，与第二部分紧密相接。5、小结：主要性格明确：少怀大志，力勇过人，有叛逆精神。不肯竟学，则显出其粗疏的一面。板书少怀壮志（学万人敌 彼可取而代也 起事）四、作业：预习第二、三部分内容第二课时一、对上节课内容进行复习二、叱咤风云部分的讲解1文言字词句的理解1）楚、汉相持未决 （决出胜负）2）老弱罢转漕 （通“疲”，疲困）3）天下匈匈数岁者 （同“汹汹”，动荡不安的样子）4）徒以吾两人耳 （只是；因为）5）毋徒苦天下之民父子 （徒然）6）汉王笑谢曰 （拒绝）7）乃自被甲持戟挑战 （通“披”，披着）8）手不敢发 （拉弓）9）遂走还入壁 （跑回）10）汉王使人间问之 （暗中）11）乃项王也 （竟是）12）于是项王乃即汉王相与临广武间而语 （交谈）13）淮阴侯已举河北 （攻下）14）韩信因自立为齐王 （趁机）15）彭越复反，下梁地 （攻下）16）则汉欲挑战 （如果）17）慎勿与战 （省略句，省宾语“之”）18）勿令得东而已 （向东进发，名作动）19）定梁地，复从将军 （平定；会合）20）乃东 （向东进军，名作动）21）外黄恐，故且降 （姑且）22）莫肯下矣 （归顺）23）项王然其言 （意动，认为对）24）汉果数挑楚军战 （多次）25）尽得楚国货赂 （财物）26）则引兵还 （带领）27）两人尝有德于项梁。(状语后置句)28）汉军方围钟离昧于荥阳东(状语后置句)29）悉令男子年十五已上诣城东(定语后置句)2、分析叱咤风云的内容层次第一层（从“楚、汉久相持未决”到“汉王伤，走入成皋”）：项王吓退汉军中“善射者楼烦”，并“伏 弩射中汉王”，使汉王受伤，逃入成皋。第二层（从“项王闻淮阴侯已举河北”到“闻之皆争下项王”）：项王率军东击陈留、外黄，赦免“外黄当坑者”，使“东至睢阳，闻之皆争归项王”。第三层（从“汉果数挑楚军战”到“尽走险阻”）：楚将曹咎违背项王调度，引发汉楚汜水之战，汉军打败楚军。项王引兵而还。3、提问：文段中选取了哪些材料表现了项王的叱咤风云？明确：（1）威震楼烦 射伤汉王 （2）勇收失地 （3）威退汉军4、讨论：史马迁的传记之所以为世人称道，就是他笔下的人物形象栩栩如生，作者用什么艺术手法刻画了项王的英雄形象？提示：鲜明的对比 （对比衬托） 1） 楼烦 项王 辄射杀之 瞋目叱之目不敢视，手不敢发2）韩信节节进逼 比衬 项王勇收失地楚军损兵折将 所向披靡3）用楚将节节战败 对比反衬 项王使汉军闻风丧胆如文中所述：“皆自刭汜水上”“项王至，汉军畏楚，尽走险阻。”5、这种手法在第三部分“垓下悲歌”里能得到体现吗？于是项王大呼驰下，汉军皆披靡赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉后人马俱惊，辟易数里6、拓深探讨：太史公写人写事之高超，我们在刀光剑影的鸿门宴中已经叹服，无须再看后面故事的发展，从中你已经看得出今后谁胜谁败，谁得江山了。同样道理，“叱咤风云”一节，也写的耐人寻味，独具匠心。请你谈谈。在“叱咤风云”的背后已经隐含着重重危机、节节败退的迹象：（1）后两件事（2）田父指路7、小结：主要性格英勇非凡，霸气十足。但不沉稳，易怒，莽撞。 板书叱咤风云 （威震楼烦 射伤汉王 勇收失地 威退汉军）三、垓下悲歌部分的讲解1、文言字词句的理解1）项王军壁垓下 （名作动：驻军；修筑营垒）2）汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！汉军都已占领了楚地吗？这里为什么这么多楚人呢？3）常幸从 （被宠爱、受到宠爱）4）自为诗曰 （创作）5）项王泣数行下 （动词作名词，眼泪）6）左右皆泣 （小声地哭）7）于是项王乃上马 （就）8）汉军乃觉之 （才）9）以五千骑追之 （用、率领）10）田父绐曰：“左。” （名作动，往左走）11）以故汉追及之因为这个缘故，汉军追上了他们。12）乃有二十八骑 （才）13）所当者破，所击者服那些胆敢抵挡我的人都被我打败，那些我所攻击的人都向我屈服。14）然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也然而今天我终于被围困在这里，这是天意要灭亡我，并不是我不会作战的过错。15）引兵而东 （东，向东进发，名作动）于是项王乃欲东渡乌江 （向东，名作状）16）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。江东的地盘虽然小，但是地域方圆有千里之大，民众有几十万人，这也足够称王了。17）今独臣有船籍独不愧于心乎？ （只、仅难道，表反问）18）我何渡为？ （“为”，表反问）我为什么还要渡江呢？ 19）纵江东父兄怜而王我 （使动用法，使我称王）2、内容层次的理解第一层（从“项王军壁垓下”到“如大王言”）：描写了“楚汉相争”中最后一战垓下之战的情景，刻画了失败英雄项羽的愤概和悲哀及他面临覆灭时的奋勇。第二层（从“于是项王乃欲东渡乌江”到“乃自刎而死”）：描写项羽兵败后，逃至乌江边，他放弃渡江的机会，悲壮自杀。3、提问：根据文中的内容，你怎样理解“悲歌”？淋漓尽致地展现了项王的个人英雄主义本色。（慷慨悲壮）1）慷慨悲歌 壮烈快战 悲壮自刎 2）几次“天之亡我”4、诵读精彩片断，分析人物形象，认识其悲剧性格。要点：闻歌起舞 （大势已去）夜起饮酒 （借酒消愁）（1）四面楚歌（悲壮） 慷慨悲歌 （英雄无奈）左右皆泣 （悲壮感人） 阴陵失道 （民心已失）（2）东城突围（勇武） 自述败因 （自负、勇武）斩将溃围 （无畏善战）船待渡-拒渡（奇耻大辱） （3）乌江自刎（壮烈）赞马赐马-自刎（视死如归）5、小结：主要性格性情中人，豪气冲天。但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。 板书：（慷慨悲歌 东城突围 乌江自刎） 第三课时一、回顾课文主要情节及人物主要性格（详见课件）二、视野