东师2019年春季《中外学前教育史》期末考核

期末作业考核中外学前教育史 满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1、奥柏林的“编织学校”答：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和教育47岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。2、井深大答：是日本著名实业家及幼儿教育家，日本早期发展协会创始人。1970年出版到了上幼儿园的年龄就太迟了。他的一些主张与智力开发的主张相呼应，在日本幼教界产生了广泛影响。3、“五育”并举的教育方针答：1912年，蔡元培发表了对于教育方针之意见的重要文章，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育” 并举的教育方针。4、母育学校答：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收26岁的儿童，并根据年龄发展阶段编班。5、爱伦·凯答：瑞典作家、妇女运动活动家。一生主要从事写作和社会宣传活动，其中心内容是妇女解放和儿童的权利及教育问题。主要著作有儿童的世纪(1909)和妇女运动(1912)等。二、简答题（每题10分，共40分）1、 简述陈鹤琴的关于幼稚园的课程理论？答：课程应为目标服务。课程应以自然和社会为中心。课程应实施“整个教学法”。课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法。课程应当有考察儿童成绩的标准。2、 蒙台梭利感官教育理论的主要观点。答：它是“儿童之家”的重要特色，也是蒙台梭利教学法的一大特点。蒙台梭利认为幼儿正处在各种感觉的敏感期，这时加强相应的教育，可以不失时机地使感官得到最充分的发展。通过感官的训练，有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力，从而使幼儿智力得到发展。为了使儿童的感官得到最充分的发展，她在“儿童之家”里对儿童进行了各种感官教育。3、 简述昆体良的反对体罚的学前教育思想？答：体罚是一种残忍的行为,是一种凌辱,只能施之于奴隶,而决不能施之于自由民如果申斥还不足以矫正孩子的过失,他就会对体罚习以为常如果经常正面告诫,在课来上严加督促,体罚就没有必要幼年时使用体罚,一旦到了青春期,恐怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就更难以驾驭体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉4、颜之推的学前家庭教育的思想内容？答：颜之推关于教育内容的主张，是根据他的培养治国的实用人才的教育目标为依据的。六种人才包括：（1）朝廷大臣；（2）文史之臣；（3）军旅之臣；（4）藩屏之臣（5）使命之臣；（6）兴造之臣。这些人才都要"务实节用"，能"报效国家"。 为了培养这些"务实"的人才，颜之推提出对弟子的家庭教育要"德艺同厚"，既要封建德行的教育，又要进行"修以学艺"的教育。颜之推重视对子弟道德理想、道德情操的教育，他认为子孙虽小，也要以儒家的"五经"规范他们的言行，自幼应知道以恭敬的态度对待圣人之书，要教育孩子崇敬贤达，要爱惜写有经书词义和贤达姓名的"故纸"，借人书当爱护，有坏则补等。要从小对孩子就施以忠孝仁义礼节的教育，要求"生子孩提，师保固明孝仁礼义，导习之矣"。他人为幼童如果在家孝敬父母，长大出外做官必为忠臣。这套德行教育是以儒家思想为核心的，但他的道德教育的主张又具有某些宗教色彩。"学艺"的内容指广习经史百家等书本知识外，还要熟习士大夫职司、交往和生活所必需的各种杂艺，即师赋、文章、书法、算术、绘画、卜筮、医方、琴瑟、投壶、游戏等各种技艺。这些技艺在生活中有实用意义，也有保健和娱乐价值。德行鱼学艺二者的关系，他认为二者互为联系，德行是根本，艺教也不是可有可无。他认为知识是道德教育的基础，并为道德教育服务。他能教育幼童向劳动者中的"先达"者学习，很是难得。三、论述题（每题20分，共40分）1、 试评述二战后美国学前教育的主要特点及对我国当前幼儿教育改革的启示。答：（一）实行开端计划，对于困境家庭的子女进行补偿教育。1965年，美国联邦教育总署提出的，要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育，它是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。（二）掀起幼儿智力开发运动，强调对幼儿进行科学教育。1、20世纪60年代美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，这自然波及幼儿教育，学前教育界也开始强调对幼儿进行科学教育。2、幼儿智力开发运动模式丰富多样，蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起。3、1963年，美国科学促进协会出版了一些幼儿教育杂志。（三）形成了多种多样的学前教育机构。学前教育机构的设立由各洲自行决定，教育机构类型多种多样。有幼儿家教育组织；保育学校；幼儿园；日托所或日托中心。（四）培训学前教育师资，促进师资业务水平的提高。2、论述陶行知生活教育理论的主要内容及对我国当前幼儿教育的启示。答：陶行知的生活教育理论是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主要教育思想，探索普及大众教育的实践中产生的。生活教育的主要内容有：（一）生活即教育。包括以下含义：生活是教育的源泉；是生活就是教育；是供给人生需要的教育。（二）社会即学校。他认为应把社会生活组织到学校中来，使学生在学校中受到大社会所需要的训练。（三）学做合一。它是以生活为中心，怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。