七年级语文上册 第二单元 8《童稚记趣》教学实录 冀教版

童稚记趣教学实录教材分析： 本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。 本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。 设计理念 背景： 传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。 语文课程标准指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。 总体构想：创新一种文言文教学的“说读课” 教学目标 1、落实文言字词 2、三读：读准、读顺、读美 3、三说：说译文、说评析文、说描述文 4、体验童真童趣，培养学生观察生活的习惯和大胆想象的能力。 教学重点 1、三读：读准、读顺、读美 2、三说：说译文、说评析文、说描述文 教学难点 解决学生对新教法的适应，学生在读说过程中的全面参与，积极体验的问题。即是否敢读、敢说；能否正确的读，正确的说。 教学准备 教师：多媒体课件制作 学生： 1、理解注释，理解课文，熟读课文 2、就课文内容，每人用“说明了”，或“写出了”，或 “表现了”的句式准备说一句话。 教学过程 （一）教学铺垫： 1、导入：（多媒体出示两虫相斗草间，一蟾蜍在旁虎视眈眈。蟾蜍突然伸出长舌，二虫尽为所吞。） 师：同学们，看到这个动画，你能想到什么？ 生1：这只蟾蜍好厉害，一下子吃了两个虫子。我想到了两个成语：一石双鸟，一箭双雕。 生2：我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话。 生3:不对，这应该叫做“两虫相斗，蟾蜍在后”。（众笑） 生4：还有，“鹬蚌相争，渔翁得利” 生5：老师，这是童稚记趣课文中的一个情景吧？ 师：同学们，你们想的很好，说的也很好。这个动画的确是童稚记趣课文里面的一个情景。同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，忆起来时总是醇香醉人。像“过家家”“斗蛐蛐 ”这样的乐事，也许你至今还记忆犹新。清代文学家沈复也有过快乐的童年，今天就让我们一起走进童稚记趣，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。 （板书课题） 2、抢答 师：老师相信同学们课前一定做了认真的预习，下面我们进行抢答比赛。按行分组，看哪组最优秀。 抢答题目：作者，出处，注音：童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然自得、土砾、丘壑。 生：（抢答略） （二）一读读准；一说说译文 1、师范读 2、师：请同学们齐读课文，注意读准字音。 （学生齐读后，师正音） 3、师：请同学们默读课文注释，掌握重点字词的意思。（逐段进行） （学生默读，教师巡视） 4、师：同学们还有哪些字词的意思弄不懂，请提出来，大家一起把它“消灭掉”。( 逐段进行) 生1：第一段：余、故 生2:第二段：心之所向、徐喷以烟 生3：第三段：神游、怡然自得 生4: 第四段：盖 （师生共同解决。） 4、教师补充特殊句式：以为，使（之）与台齐，群鹤舞（于）空，为所 5、教师读课文，每读一段，学生说一遍译文。教师相机纠误。 （三）二读读顺；二说说评析文 1、（多媒体出示去掉标点的课文内容） 师：为了检验同学们的朗读能力和对课文内容的理解程度，下面我们进行无标点朗读比赛。要求同学们把握节奏，做到断句准确，同时不掉字，不多字，不哽字。 2、按行分四组，每组读一段其他各组学生评析 （朗读和评析略） 3、师：下面请同学们用“写出了”，或 “表现了”“说明了”的句式，结合课文内容说一句话（按自然段的顺序） 第一段 生1：“余忆童稚时，”说明了本文是一篇回忆性的文章。 生2：“能张目对日必细察其纹理”写出了作者的视力非常好。 师：仅仅是说视力好吗？ 生3：“能张目对日，明察秋毫”是说视力好；“见藐小微物，必细察其纹理”写出了作者平时观察的仔细。 师：对。正是因为作者视力极佳，而又留心生活，悉心观察，所以才会发现许多有趣的事。用文中的话说就是 生(齐答)：故时有物外之趣 第二段 生1：老师，“夏蚊成雷”一句说的不真实。文字鸣叫的声音是很小的，怎么能说成雷呢？ 师：好像真的不真实耶！哪位同学能告诉他？ 生2：这是夸张的修辞手法。 师：很好。那么是把什么进行了怎样的夸张？ 生3：把蚊子鸣叫的声音进行了夸大。 师：这一句用句式结构可以怎样说？ 生3：“夏蚊成雷”写出了蚊子的鸣叫声音之大，还有蚊子很多。 师：还运用了什么修辞？ 生4：还有比喻，把蚊子的鸣叫声比成了雷声。 生5：“私拟作群鹤舞空”写出了蚊子飞行的情状。 生6：“昂首观之，项为之强” 表现了“我”观察时间的长久。 师： “ 果然鹤也”“果如鹤唳云端”两个“果” 说明了什么？ 生7：说明了作者看得很逼真，就像真的一样。 师：为什么会有这种效果？本来不存在的东西，却像真的一样? (生讨论交流尝试回答后教师总结) 师：作者所以能达到观蚊如鹤如此高妙的境地，关键在于“心之所向”，在于作者善于想像与联想。这里作者不是单凭视觉去接触画面，而是心有所向，凭借主观想像去感受画面。当然这种主观想像是合理的，因为蚊与鹤有形似声似之处。正由于这种想像是合乎情理的，所以作者能够时入一种观察自如的神奇、美妙的境界。 第三段 生1：“以丛草为林凹者为壑”还是作者的联想。说明了作者联想丰富，想象奇特。 第四段 生1：“庞然大物”写出了蛤蟆的体态。 生2：“拔山倒树”写出了蛤蟆的气势和力量 生3：“鞭蛤蟆，驱之别院”说明“我”非常的顽皮。 师:还有没有别的原因？比如，一条蛇正在吸食这只蛤蟆，“我”会怎么办？ 生4：可能会鞭逐蛇 。 师：这说明什么？ 生5：说明作者同情弱者，惩强除恶。 （四）三读读美；三说说描叙文 1、（教师再给出一种朗读的方法：表现情景法） 师：童稚记趣一文中，有很多引人入胜的童趣。请同学们在头脑中再现情景，然后有感情的，运用语言的轻重缓急表现出来。如 要读出“拍手称快” “怡然自得”的快意和“驱之别院”的满足。 2、 学生进行读法实践，其他学生评价。 3、( 教师提出说描叙文的要求) 师：同学们，假如你就是作者本人，请你进入作者的情景，用标准的普通话把文中的趣事讲给大家听。相信你们讲的一定比沈复写的还要精彩。为了超越沈复，你们可以对课文添枝加叶。 （多媒体出示：设置环境；添加动静；加上声色；表现心理等） 生：（略） （五）整体感知 1、师;全文围绕什么来写？共写了几件事？作者为什么能写出这样妙趣横生的文章？ （学生讨论回答，教师总结板书：围绕“趣”来写，写了观蚊成鹤、神游山林、鞭逐蛤蟆三件趣事；写出这样妙趣横生的文章得益于作者的悉心观察，和奇特的想象） （六）迁移拓展 师：观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中的所有精彩；想象是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你才会探寻到更为广阔的奇妙世界。 同学们，在你们的童年生活中，也一定有许多奇闻趣事，请讲出来与同学们一起分享。 生1：我小的时候，曾用小砖头搭了一个小房子，捉几只虫子放进去，把小房子当它们的家。 生2：小时候，我和哥哥一起斗蛐蛐，我和哥哥当元帅，让蛐蛐作各自的将军比武，结果我大获全胜。 生3：当时正在热播电视剧三国演义，我看见蜘蛛结网，就想到诸葛亮的八阵图。 生4：夏天，捉知了，把知了想象成歌唱家。 生5：用一块砖当卡车，运输物品 生6：把蚂蚁当怪兽，用水冲走，越来越多，就用火烧 师：用火烧蚂蚁 。蚂蚁究竟是益虫还是害虫？如果是害虫，你就作了一件有益的事，如果是益虫，那恐怕就不太好了吧。这个问题同学们课下自己去探究。 师：同学们，你们的头脑中有形形色色的奇闻轶事，你们说的真好！那么就请你们在课下把这些故事用笔表达出来好吗？相信你们也能够写的很漂亮，一定能超越古人，青出于蓝。 （七）作业布置 1、将自己的童年趣事写出来，教师课下集结成册，供同学交流。 2、选取自己喜欢的段落背诵 （八）板书设计 童稚记趣 沈复 观察 观蚊成鹤 趣 神游山林 想象 鞭逐蛤蟆 教学反思： 1、文言文教学的说读课模式是一种创新。三读、三说体现教学过程的循序性，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和长足发展上。 2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生评价品质和评价能力的养成，关注学生的生活世界。用竞赛的方法突破教学难点。 3、说读课新的教学模式和方法，在具体的实践过程中，学生显现出了一些不适应。尤其是对所谓的基础知识的掌握不够理想。这一点有待进一步的反思和改进。 6