教师指导激发幼儿在创造性游戏中的主动性与创造性

教师指导激发幼儿在创造性游戏中的主动性与创造性,摘要、关键词 正文 总结,摘要：,教师，在“幼儿”这一主体和“环境”这一客体之间，如何发挥自身纽带、桥梁作用，促使三方形成有效互动，是指导幼儿创造性游戏的关键。幼儿创造性游戏的创设、活动指导、游戏评价、注意事项需要教师向催化剂一样，引起连锁“化学反应”，做到有的放矢。,关键词：创造性游戏；指导；教师；幼儿；主动性与创造性,创造性游戏作为我国幼儿园游戏当中的一大类，主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束，具体包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏反映了儿童的心理发展水平，是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。创造性游戏活动向幼儿提供了创造性思维活动的材料和工具。游戏活动中创设的解决问题的情景，提出的思维课题，能提高幼儿解决问题的能力，当幼儿对旧的问题寻求新的答案时，便产生了创造性思维，当幼儿学习掌握事物、现象、概念三者之间的联系过程时，就运用了创造性思维，由此我们发现幼儿的创造性思维是可以通过创造性游戏加以开发，一旦幼儿具备了这种意识，并随着年龄的增长、知识的丰富，不断用科学的思维方法思考问题，必将有所成就。 虽然幼儿是独立的、能动发展的个体，但同时幼儿又是一个发展不成熟、不完善的个体，幼儿期是创造性发展的重要时期，在创造性游戏中充分发挥幼儿的创造性十分重要。儿童在创造性游戏中常常存在创造欲不强、创造经验不足、难以将自己的创造思维付诸实践、创造活动的成就感体验不足等问题，如何激发儿童在游戏中的创造性就成为创造性游戏指导中的重要问题。这无形中决定了教师作为幼儿游戏的直接引导者、支持者和参与者在幼儿创造性游戏中指导的重要性，而如何指导又将决定着幼儿创造性思维能否形成并高效运转。因此，教师应从以下几方面对幼儿创造性游戏加以指导。,一、游戏创设 1.教师要帮助幼儿积累生活经验 2.教师要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 3.教师是幼儿活动的支持者 4.在游戏的创设方面还应注意 二、活动指导 1.游戏活动中，教师要进行目标建立和规则确立 2.教师要做好显性指导，讲究隐性指导与个别指导 三、游戏评价 1.指导幼儿自评和他评 2.游戏活动后，教师要总结评价帮助幼儿梳理创新经验，提升创新能力 四、幼儿创造游戏中，教师的指导还需注意的问题,一、游戏创设,1.教师要帮助幼儿积累生活经验 德国的内蒂·克里斯滕森指出：“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行为探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。因此，教师指导幼儿进行创造性游戏，要通过各种途径，采取多种方式，拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验，增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为创造性游戏奠定基础。在表演游戏中，教师事先布置好舞台，激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定排练好童话剧的目标，并提供幼儿分组交往的时间，让幼儿在小组中学会自由分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。幼儿在小组活动中回忆生活，再现生活经验，从而产生矛盾、解决矛盾，最终达到合作表演的水平不断提高，游戏中的创造性思维得以激发。,2.教师要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预备的轨道上来。这样即不能满足幼儿的需要，也会让游戏失去其本质特征而不称其为创造性游戏。教师事先进行活动的计划与安排固然重要，但也要充分考虑到幼儿的积极参与权，设法为幼儿提供更多的参与机会。例如： (1)让幼儿参与游戏材料的搬运、摆放与收拾 (2)让幼儿参与活动环境的布置 (3)让幼儿自主选择自己感兴趣的游戏材料或角色,3.教师是幼儿活动的支持者 首先体现的就是环境创设方面的支持，创造性游戏需要教师创造良好的能引发幼儿游戏的环境和保证幼儿充足游戏的时间。幼儿创造游戏的良好环境，是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境，是能够让幼儿充分自主的精神环境和可供幼儿操作、选择的物质材料环境。教师应成为幼儿与环境之间的桥梁、纽带，并从中产生相互间的互动，从而达到有效指导。如中班幼儿的游戏环境应保证有足够的区域玩儿各种角色游戏，并且各区域的材料应设计成幼儿熟悉和感兴趣的、能反映其社会生活的各个方面的主题，如：娃娃家、医院、超市、儿童乐园、餐厅等等。,4.在游戏的创设方面还应注意 (1)教师应了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要；了解他们的现状及个体差异，同时还须研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。 (2)良好的环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如在积木区中除积木、插塑之外还应有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品材料，帮助幼儿在游戏中逐渐增强游戏能力，学习综合利用这些材料，以激发幼儿丰富构建的主题和情结。 (3)游戏场地应相对集中、相互协调、互不干扰，便于幼儿活动。 (4)良好的游戏环境，还应具有参考性。可让幼儿从家中带来图书、娃娃、瓶子、盒子等废旧材料；可以让孩子们合作游戏，调整场地、变废为宝，并从心理上给以满足。 (5)材料是否有趣、可变、可操作对幼儿参与操作有很大影响。因此，要注意幼儿游戏中材料的增减变化，一定要适宜适度。任何一个区域都不是一成不变的、任何一个游戏都要根据幼儿的需要而变化材料的设置等等。此外，有了物质方面的支持，还需要教师为幼儿创设宽松自由的心理环境。让孩子无所顾忌，放松自如地选取自己感兴趣的材料进行操作、探索，在积累丰富的感性经验基础上，发挥丰富的想象力。教师提供的环境越宽松自由，幼儿就越能大胆的想象，内容就越丰富，幼儿接受的信息量就越多，感受的刺激就越多。但要求所提供的丰富的内容要各具特色，不是千篇一律，让幼儿感到多而不厌，这样才能激发幼儿的探索欲望。,二、活动指导,1.游戏活动中，教师要进行目标建立和规则确立 创造性游戏中，教师不是一个“盲目”的旁观者，而始终是一个“心中有戏”的导演，要明确本班各个活动区的领域目标，让幼儿达到预设目标，并根据幼儿的能力及本班主题教育的需要，提高成变换活动的层次目标。例如：在结构游戏中，小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构游戏材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆放结构游戏材料，只有当人问他：“你搭的是什么？”时，他才会注意到自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构物加以命名。 因此，小班应该侧重认识结构材料，学会初步的结构技能，稳定结构主体并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的简易方法，养成爱护玩具的好习惯；中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确。因此在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同创造，并能相互评价结构成果；大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。所以，大班应侧重引导幼儿开展人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。,2.教师要做好显性指导，讲究隐性指导与个别指导 虽然创造性游戏是幼儿的自由活动，但自由不等于放任，而是在充分理解和掌握规则之后的一种自主性。教师要和幼儿共同制定各种游戏活动的人数规则，使用材料规则等。在游戏活动中，教师起着组织、引导、促进作用。美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动能力是与生俱来的，自发而易转为自流”。在开展幼儿创造性游戏中，教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系，既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性，也要注意在游戏主题和情节上加以引导，不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水，而要把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验通过有目的、有内容的游戏活动有机结合起来。这就需要教师以直接的身份进行点拨的显性指导。这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好的开展游戏，或当游戏中出现一些偶然事件时进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为、存在安全隐患、退缩不敢面对等等，都应加以引导。,随着幼儿创造性游戏的发展、升华，教师不断地给与支持、帮助，站在儿童的立场考虑游戏的进程，必须善于倾听幼儿的思维、观念，理解幼儿游戏的初衷，以游戏伙伴的身份进行隐性指导。教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促使幼儿游戏的进一步升华、发展。如：幼儿建构游戏时，教师看到他们要搭一座大桥，但选择材料都是小型的积木，结果桥面搭了很久也没搭好。这是，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿的旁边搭起了大桥，幼儿一看，也学着拿大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励，不一会儿大桥就搭好了。教师以游戏参与者的身份参与游戏，没有命令和指挥，在不知不觉中指导幼儿游戏。 每个幼儿能力水平不同，在游戏中的表现也不同。教师在照顾到面的同时，也要兼顾到点，有针对性指导个别儿童。作为观察者的同时，关注一些个别能力弱的幼儿，把握指导时机，艺术性的帮助幼儿建立游戏信心，灵活随机地帮助幼儿分享与整理经验和感受，引导其在表象水平上，认识事物之间的隐蔽关系与联系，让每一个孩子都有不同程度的提高，是教师对创造游戏成功指导的体现。例如：在幼儿的“娃娃家”游戏中，有一位“妈妈”，倒抱“娃娃”，其他幼儿熟视无睹，教师走上前发出娃娃的哭声，启发幼儿发现问题之所在，自行纠正。再如：一幼儿在“医院”游戏中扮演“医生”。但是，当他拿起听诊器事就是不知怎么用，他用求助的眼神看着老师，老师用手势对他示范了一次，幼儿一下子就明白了听诊器的用法，高兴地为“病人”检查起来。,三、游戏评价,1.指导幼儿自评和他评 (1)小组自由讨论，交流游戏中的成果和感受，谈出游戏中自己最得意的是什么，从而找出其能力取向； (2)让幼儿说出游戏中自己最难解决的问题，大家共同想办法。或教师提出疑惑，幼儿共同“帮助”解决。 (3)让幼儿对其他幼儿在游戏中的表现或作品，提出自己的看法和建议。在下次的游戏中可以相互合作完成。,2.游戏活动后，教师要总结评价帮助幼儿梳理创新经验，提升创新 能力 游戏结束后的总结评价主要是教师与幼儿一起评价获得的经验、发现的问题，为下次游戏中的创造活动提出新挑战。总结评价可以采取以下几种方式： (1)展示作品，再造性地利用作品。 面向全体幼儿展示、再利用作品，即使不善于表达的幼儿也有了展现自我的舞台。有些游戏成果，还可引导幼儿创造性地再利用，如：大房子可以在表演游戏中当小兔的房子，树木可以在语言区中当背景这种评价方法，不光最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的，有效地激发幼儿创造欲，而且还把游戏资源创造性地挖掘出来。 (2)互相参观、评价作品，共同进步。 教师创设良好的评价氛围，幼儿自评哪里不一样，谁的作品比较好，为什么好。这种总结归纳的过程使幼儿对创新方法的认识更加清晰，教师适时地对幼儿的评价进行加工、梳理、汇总、推广。“小朋友发现了今天盖房子时有两种新方法可以让房子更漂亮：可以渐渐减少往上叠积木的数量，使房子变成三角形，造型很特别；也可以在盖房子时，留出门和窗户的位置，房子会又亮又通风。”这种评价方法使游戏成果作为一种有效的媒介，通过互动互学，赏析有新意的细节，促进幼儿的创造力提高。 (3)评价游戏过程中幼儿创造性的体现。 教师评价的内容不一定只是单一的作品创造性表现，也可以是游戏中幼儿的创造性玩法、同伴间的创新合作方式以及幼儿经过合作后出现的创新行为。,(4)评价讨论游戏中出现的问题，尝试创造性地解决问题。 在游戏评价时，我们常常会这样问：“今天你搭建了什么？有没有遇见困难。你是怎样解决的？”当孩子提出问题，大家讨论，这时往往会得到许多创