教学活动的设计(上)

第九章 教学活动的设计（上）,绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy163.com,教学要点：,1、明确教学设计的内涵、类别和原则 2、掌握教学目标陈述和教学任务分析的要求，能辨别相关概念 3、了解几个重要的教学模式 4、研讨几个课件和课例,教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。,教师,学生,教学内容,教学目标,教学方法,一个教师的教学设计,网络视频资料,三顾茅庐,一、教学设计及其原则 设计人员：一线教师专家或专业工作者 （一）教学设计的含义P365 为了达到一定的教学目标，对教什么、怎么教、教得怎样等活动过程的策划。 （二）教学设计的作用 教学理论（转化）教学活动,第一节 教学设计概述,1、对教学理论的具体化,2、调节教学活动的进程,（三）教学设计基本原则 1、目的性找准教学起点，考虑学生状态 2、适当性“教有法，但无定法，贵在得法” 3、反馈性考评要“目的明确、科学准确” 4、系统性教学是复杂的过程，多因素考虑,教学过程的模式化和程序化,二、教学设计的要素,（美）马杰：教学设计依次由三个基本问题组成，即“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判断已到达那里”。,二、教学设计的要素,1.制定教学目标 2.分析教学任务 3.了解教学对象 4.组织教学内容 5.选用教学媒体,6.创建教学环境 7.建立教学模式 8.选择教学方法 9.测评教学目标,第二节 教学目标与任务的设计,一、教学目标及其分类 （一）教学目标与作用P366 预期学生通过教学活动获得的学习结果。 指导教师进行教学测评；选用教学策略；指导学生学习。 （二）教学目标的分类（简单了解） 布卢姆*的目标分类 加 涅的目标分类 我国学者的目标分类,传统上：描述内部心理状态含糊不清 （一）类别 1、行为目标（马杰 R.P.Mage） 用可观察和可测量的行为术语来陈述 行为目标三要素：表述行为 / 表述条件 / 标准表述 例：提供若干反映学习和非学习的新例子，学生能够识别学习的正例和反例，在5个实例中至少有4个识别正确。 2、内外结合 （格伦兰N.E.Gronlund） 陈述内在心理变化¤ + 外部行为表现 例1：能够理解学习概念；提供有关学习的新的正反例子，学生能正确识别。 例2：培养学生的环境保护意识；学完本课，学生能够自觉收集和处理废旧电池。,二、教学目标的陈述,3、表现性目标 (艾斯纳 B.W.Eisner) 高级目标的达成难立竿见影，只要求陈述教学活动。 例：学生认真观看教学影片，并阐述观后感想。 4、五成分式目标（加涅 R.M.Gagna) 请参照P372,（二）教学目标陈述的基本要求 1、陈述的主语应是“学生” 2、教学目标的设计应有层次感 3、陈述语句力求明确、具体、可测量,三、教学任务的分析 问：什么是教学任务分析？它与教学目标陈述的关系？ 教学目标陈述仅指出学习的终点状态； 教学任务分析则揭示出终点目标实现的条件。 （一）确定学生起点能力（教学空间） （二）分析使能目标及类型 介于起点目标和终点目标之间的必要的先决条件。 使能目标的确定往往由终点推到起点（追问）。 （三）分析学习的支持性条件 支持性条件：影响学习快、慢的因素 请辨析：使能（必要）支持（催化）,我们用一张图来表示几个概念的关系,第三节 教学媒体的设计,一、教学媒体及其类型 教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。 特点：1、具有物质形式；2、仅是信息运载工具 类型：（了解） 印刷；图示；照片；电子。 实物和人；投影视觉材料；听觉材料；印刷材料；演示材料,二、教学媒体的选择,（一）教学方面的因素 1、教学目标 2、教学内容 3、教学方式,（二）学生方面的因素,（三）媒体方面的因素,1、媒体自身特点 2、教师操作能力,关于黄山奇石的视频 教案设计 课件设计,我们平时应该多到教育网站上学习,http:/www.lbx777.com/01/yice_x.htm,http:/keli.hsyjjy.com/default.asp,http:/www.babycom.cn/flash/,领略一下,http:/www.jsjns.cn,第九章 教学设计（下）,绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy163.com,第四节 教学策略的设计, 没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况, 最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系, 有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标,（一）指导教学 （二）发现教学 （三）情境教学 （四）合作学习 （五）掌握学习,（一）指导教学,1、概念： 以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 2、指导教学六环节,复习检查,呈现新材料,有指导的练习,反馈与纠正,独立练习,阶段复习,（二）发现教学,1、概念： 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学模式。 2、发现学习四阶段 创设情境 提出假设 检验假设 得出结论,（三）情境教学,1、概念： 在应用知识的具体情境中进行知识教学 2、特点： 教学环境与现实情境类似 教学目标是解决现实问题 学习内容是真实任务 由学生探索解决问题,http:/www.qjjy.cn/,（四）合作学习,1、概念： 学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的模式。 2、合作学习五特征： 分工合作 密切配合 各尽其职 社会互动 团体历程,小组评价 经常 有时 从不 我们经过学习已确认每个人 弄懂了我们所做的。 我们能够回答任何被问到的问题。 只要需要我们就能提供解释 和有关材料。 关于我们不理解的我们 能提出特定问题。 小组中任何有困难的人都得到了 大家的帮助。 小组签名： ,（五）掌握学习个别化教学,1、概念： 只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度（80%90%）。 2、操作： 将任务分解成系列小单元,第五节 教学成效的测量与评价,一、教学测量与评价及其作用 （一）涵义： 1、教学测量与测验P384 目的与方法 工具和手段 教学测验的特点： 目标性 有效性 数量化,2、教学评价 评价评定价值,3、教学测量与评价的关系 异：教学测量是客观结果 教学评价是主观判断 同：测量是评价基础 评价是测量的价值体现,美国学者格朗兰德一个极为简洁的表述值得注意： 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断,（二）教学测量与评价的作用 根本作用：P386 1、反馈调节功能 2、激励动机功能,评价（evaluation）的几个相关术语：,教学目标的确定,形成性评价,总结性评价,二、测量和评价的方法和技术,（一）标准化成就测验选拔 1、含义与特点 由专家或学者编制的适用于大规模评定学业成就的测验。 特点：标准化 2、优势与不足,优势： 1）客观性 2）计划性 3）可比性,不足： 1）不合教学状况 2）不当使用结果,（二）教师自编测验 1、含义与特点 教师为了解情况自己编制测验 2、一般原则 1）试题要符合测验目的 2）内容取样要有代表性 3）题目格式应多种多样 4）题目文字要简明扼要 5）测验题目应彼此独立,3、自编测验的题目类型 1）客观题 选择题 填空题 匹配题 是非题 2）主观题 问题解决题 论文题,4、自编测验的几个指标 1）信度可靠性（精确） 2）效度有效程度（有效） 3）区分度对对象的鉴别程度,（三）非测验的评价技术,1、作品分析 2、日常观察 行为检查单 / 轶事记录 / 等级评价量表 3、情感评价,（四）评价结果的处理与报告,1、评分 步骤： 搜集学生信息 系统记录结果 量化收集资料 确定各项权重 解释学业成就,2、评等 3、评语,（五）教学评价中的心理效应,1、自尊心理（虚荣心）：力图显示自己尊严 2、先入为主心理（首因效应）：重表面和偶然 3、附和权威心理：重领导意见 4、从众心理：随大流 5、晕轮心理（光环效应）：以偏概全 6、类群心理：亲者宽或亲者严 7、顺序效应：先宽后严或先严后宽,再见,http:/keli.hsyjjy.com/default.asp,1、认知领域：,2、情感领域：,3、动作技能领域：,返回,知识（识记）记忆 领会（转换；解释；推断）简单理解 应用较高水平理解 分析分解并理解结构 综合（体系化）创造 评价价值判断,接受（注意） 反应对对象的满意（兴趣） 评价对对象的评判（态度） 组织（矛盾、冲突，拟内化） 个性化（内化融合）,知觉；模仿；操作；准确； 连贯；习惯化,返回,返回,http:/www.babycom.cn/flash/,返回,以课堂为中心的教学设计过程模式,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,