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教学活动的设计(上)

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  • 卖家[上传人]:tian****1990
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    • 1、第九章 教学活动的设计(上),绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-,教学要点:,1、明确教学设计的内涵、类别和原则 2、掌握教学目标陈述和教学任务分析的要求,能辨别相关概念 3、了解几个重要的教学模式 4、研讨几个课件和课例,教学是学校教育的基本途径,是学校全部工作的中心。,教师,学生,教学内容,教学目标,教学方法,一个教师的教学设计,网络视频资料,三顾茅庐,一、教学设计及其原则 设计人员:一线教师专家或专业工作者 (一)教学设计的含义P365 为了达到一定的教学目标,对教什么、怎么教、教得怎样等活动过程的策划。 (二)教学设计的作用 教学理论(转化)教学活动,第一节 教学设计概述,1、对教学理论的具体化,2、调节教学活动的进程,(三)教学设计基本原则 1、目的性找准教学起点,考虑学生状态 2、适当性“教有法,但无定法,贵在得法” 3、反馈性考评要“目的明确、科学准确” 4、系统性教学是复杂的过程,多因素考虑,教学过程的模式化和程序化,二、教学设计的要素,(美)马杰:教学设计依次由三个基本问题组成,即“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判断已到达那里”。,二、教学设计的要素,1

      2、.制定教学目标 2.分析教学任务 3.了解教学对象 4.组织教学内容 5.选用教学媒体,6.创建教学环境 7.建立教学模式 8.选择教学方法 9.测评教学目标,第二节 教学目标与任务的设计,一、教学目标及其分类 (一)教学目标与作用P366 预期学生通过教学活动获得的学习结果。 指导教师进行教学测评;选用教学策略;指导学生学习。 (二)教学目标的分类(简单了解) 布卢姆*的目标分类 加 涅的目标分类 我国学者的目标分类,传统上:描述内部心理状态含糊不清 (一)类别 1、行为目标(马杰 R.P.Mage) 用可观察和可测量的行为术语来陈述 行为目标三要素:表述行为 / 表述条件 / 标准表述 例:提供若干反映学习和非学习的新例子,学生能够识别学习的正例和反例,在5个实例中至少有4个识别正确。 2、内外结合 (格伦兰N.E.Gronlund) 陈述内在心理变化 + 外部行为表现 例1:能够理解学习概念;提供有关学习的新的正反例子,学生能正确识别。 例2:培养学生的环境保护意识;学完本课,学生能够自觉收集和处理废旧电池。,二、教学目标的陈述,3、表现性目标 (艾斯纳 B.W.Eisner)

      3、高级目标的达成难立竿见影,只要求陈述教学活动。 例:学生认真观看教学影片,并阐述观后感想。 4、五成分式目标(加涅 R.M.Gagna) 请参照P372,(二)教学目标陈述的基本要求 1、陈述的主语应是“学生” 2、教学目标的设计应有层次感 3、陈述语句力求明确、具体、可测量,三、教学任务的分析 问:什么是教学任务分析?它与教学目标陈述的关系? 教学目标陈述仅指出学习的终点状态; 教学任务分析则揭示出终点目标实现的条件。 (一)确定学生起点能力(教学空间) (二)分析使能目标及类型 介于起点目标和终点目标之间的必要的先决条件。 使能目标的确定往往由终点推到起点(追问)。 (三)分析学习的支持性条件 支持性条件:影响学习快、慢的因素 请辨析:使能(必要)支持(催化),我们用一张图来表示几个概念的关系,第三节 教学媒体的设计,一、教学媒体及其类型 教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。 特点:1、具有物质形式;2、仅是信息运载工具 类型:(了解) 印刷;图示;照片;电子。 实物和人;投影视觉材料;听觉材料;印刷材料;演示材料,二、教学媒体的选择,(一)教学方面的因素 1、教学目

      4、标 2、教学内容 3、教学方式,(二)学生方面的因素,(三)媒体方面的因素,1、媒体自身特点 2、教师操作能力,关于黄山奇石的视频 教案设计 课件设计,我们平时应该多到教育网站上学习,http:/ 教学设计(下),绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-,第四节 教学策略的设计, 没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况, 最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系, 有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标,(一)指导教学 (二)发现教学 (三)情境教学 (四)合作学习 (五)掌握学习,(一)指导教学,1、概念: 以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 2、指导教学六环节,复习检查,呈现新材料,有指导的练习,反馈与纠正,独立练习,阶段复习,(二)发现教学,1、概念: 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学模式。 2、发现学习四阶段 创设情境 提出假设 检验假设 得出结论,(三)情境教学,1、概念: 在应用知识的具体情境中进行知识教学 2、特点: 教学环境与现实情境类似 教学目标是解决现实问题 学习内容是真实任务

      5、 由学生探索解决问题,http:/ 学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的模式。 2、合作学习五特征: 分工合作 密切配合 各尽其职 社会互动 团体历程,小组评价 经常 有时 从不 我们经过学习已确认每个人 弄懂了我们所做的。 我们能够回答任何被问到的问题。 只要需要我们就能提供解释 和有关材料。 关于我们不理解的我们 能提出特定问题。 小组中任何有困难的人都得到了 大家的帮助。 小组签名: ,(五)掌握学习个别化教学,1、概念: 只要有足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度(80%90%)。 2、操作: 将任务分解成系列小单元,第五节 教学成效的测量与评价,一、教学测量与评价及其作用 (一)涵义: 1、教学测量与测验P384 目的与方法 工具和手段 教学测验的特点: 目标性 有效性 数量化,2、教学评价 评价评定价值,3、教学测量与评价的关系 异:教学测量是客观结果 教学评价是主观判断 同:测量是评价基础 评价是测量的价值体现,美国学者格朗兰德一个极为简洁的表述值得注意: 评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断,(二)教学测量与评

      6、价的作用 根本作用:P386 1、反馈调节功能 2、激励动机功能,评价(evaluation)的几个相关术语:,教学目标的确定,形成性评价,总结性评价,二、测量和评价的方法和技术,(一)标准化成就测验选拔 1、含义与特点 由专家或学者编制的适用于大规模评定学业成就的测验。 特点:标准化 2、优势与不足,优势: 1)客观性 2)计划性 3)可比性,不足: 1)不合教学状况 2)不当使用结果,(二)教师自编测验 1、含义与特点 教师为了解情况自己编制测验 2、一般原则 1)试题要符合测验目的 2)内容取样要有代表性 3)题目格式应多种多样 4)题目文字要简明扼要 5)测验题目应彼此独立,3、自编测验的题目类型 1)客观题 选择题 填空题 匹配题 是非题 2)主观题 问题解决题 论文题,4、自编测验的几个指标 1)信度可靠性(精确) 2)效度有效程度(有效) 3)区分度对对象的鉴别程度,(三)非测验的评价技术,1、作品分析 2、日常观察 行为检查单 / 轶事记录 / 等级评价量表 3、情感评价,(四)评价结果的处理与报告,1、评分 步骤: 搜集学生信息 系统记录结果 量化收集资料 确定各项权重 解释学业成就,2、评等 3、评语,(五)教学评价中的心理效应,1、自尊心理(虚荣心):力图显示自己尊严 2、先入为主心理(首因效应):重表面和偶然 3、附和权威心理:重领导意见 4、从众心理:随大流 5、晕轮心理(光环效应):以偏概全 6、类群心理:亲者宽或亲者严 7、顺序效应:先宽后严或先严后宽,再见,http:/ 领会(转换;解释;推断)简单理解 应用较高水平理解 分析分解并理解结构 综合(体系化)创造 评价价值判断,接受(注意) 反应对对象的满意(兴趣) 评价对对象的评判(态度) 组织(矛盾、冲突,拟内化) 个性化(内化融合),知觉;模仿;操作;准确; 连贯;习惯化,返回,返回,http:/ 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,

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