一、二年级语文教案

一，二年级语文课教案第一部分： 别说我小（一课时）1.相互熟悉2.开始上课1“字词”大拼图：从课文中选出五个自己喜欢的，要求会认的字各组两个词。最好先把字词都写在剪好的彩色小花上，然后把五组字词摆成一个大的五角星粘贴在一张纸上。2每天帮父母做一件事，最好能做记录，一个星期后全班交流教学目标：1、继续学习课文2-3节，知道要爱劳动，自已能做的事自己做。2、学会"奶、把、种"，认识笔画""。3、继续练习用"会"说话。4、正确，流利地朗读课文教学重点：体会运用"会、把"两种句式，知道自己能做的事要自己做。教学难点："奶"的笔顺，及押韵的初步认识。教具准备：录音机、磁带、幻灯、投影、小黑板、卡片教学过程：一、组织教学语言快车：丁丁对妈妈说："我会穿衣会洗脚。"二、复习检查：丁丁很能干，自己的事情自己做。丁丁还会做哪些事？我们今天继续学习：17.别说我小（板书）1复习已学的3个生字，偏旁（指名读，再齐读一篇）2打开书本读第一节。讲：丁丁会做哪些事？板书：我会穿衣会洗脚句式：我会（）会（）三、学习课文。1（1）指名读第二节，其它小朋友认真听，有没有咬准字音。（评议）（2）自己再读一遍，对照课本上的插图，想一想：这一节讲谁会做哪些事？（3）图文对照，请用"丁丁在什么地方干什么"说一句话。（4）这一节讲谁会做哪些事？（板书：会擦桌把地扫）（6）出示句式：我会（）把（）。（7）这句话是谁对谁说的？"我"指谁？"你"批谁？（8）丁丁说这句话时是用什么语气的？谁来试试。指导朗读，示范，再读。（9）我们把丁丁说的两句话倒过来读读看，可以吗？请你用上"因为所以"连起来说一说。小结：丁丁不仅自己的事情自己做，还会帮爸爸、妈妈做一些家务事，我们也应该帮父母做些力所能及的家务事，冬冬又会做哪些事情呢？2.轻轻读第三小节，看右边的插图，想冬冬会做哪些事？（1）请你用"冬冬在什么地方干什么"说一句话。（2）冬冬会做哪些事呢？（板书：我会种花把小浇）强调读音"种"用"种"扩词。（3）这句话又是谁对谁说的？"我"指的谁？（4）请你用"因为所以"把两层意思连起来说一说。（5）冬冬真是个能干的孩子，小小年纪会种花，会浇水。老师真佩服她，冬冬是怎么跟奶奶说的，指导朗读。三、课间操（1）我们把3节内容学完了，我们再来听一遍录音，自己可以配上动作试试看。（2）同学读，几个同学表演。四、句式训练1丁丁和冬冬会做的事情可真不少，我们看板书来说说：丁丁和冬冬会做哪些事。（1）指名说（2）同桌说（3）变换名式说2你会做哪些事情呢？请你用上上面两个句式说一说。3这首诗歌写得很好，我们大家来把它接下去说说看。比如，你对老师说，可以怎么说。五、总结：通过这堂课的学习，你明白了什么？我们来找一找，我班哪些小朋友像丁丁和冬冬会做很多事。我们班许多小朋友平时都做得很好象周含赛，王文华等都能帮老师扫地、拖地板、分饭等，但有的小朋友做得还不够，在家还要父母替他穿衣、洗脸，我们应该向丁丁，冬冬学习"自己能做的事自己做，不会做的事情学着做"。六、复习巩固生字，指导写生字。1识记新学的三个生字的字形2读词语3开火车组词4指导书写生字，"作业布置：田字格里写的生字，一个写四遍板书设计：17.别说我小我会（）会（）我会（）会（）自己能做的事自己做，不会的事学着做。第二部分： <草>古诗学习（一课时） 先来学习草。对话平台自学1自读古诗草，注意读准字音。2小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。感悟1自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？2小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）3全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】朗读1自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）2多种形式朗读：指名读配乐读竞赛读。【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】背诵1情境背诵：教师创设把草背给家人听的情境，引导学生背诵。（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？）2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】第三部分： <亲情识字>学习（一课时） 教学目标1认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。2初步理解教学内容。3有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。教学重点按要求会识、会写本课的生字。课时安排1课时课前准备1教师准备三字经及有关。2师准备生字卡片(带情境的)3学生可自备快板等表演道具。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1朋友们，你们感觉自己的家庭幸福吗?(幸福)温暖吗?(温暖)2谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？(学生根据自己的实际情况谈一谈)3看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗?大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢?(调动学生的积极性)4揭题：今天我们要学的识字2就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧!(板书课题)二、双向互动，引导识字1教师示范读课文，学生边听边画出课文中的生字。2学生轻声随教师一起读文，读时注意自己画出生字所发的音。3学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。(学生自学，相互交流)4全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。(指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音)5指导学生采取多种方法识记生字，如：(1)每母减减快筷加加放教、改换换(2)自编谜语、儿歌识记法如：重心靠边戴草帽(懂)已见反文尾巴短(改)三、朗读感悟1指导学生用生字组词，帮助理解字义。(以“我会读”为例，可在游戏情境中完成)2引导学生提出生疏的词语，联系上下文和生活实际想一想，再说一说。3指导朗读，感受语言的韵律美；在熟读的基础上进一步感悟课文内容。4引导学生结合实际谈一谈自己在对待长辈和父母中有哪些好的或需要改进的地方。5举行朗读擂台赛，比比谁最棒，会背的更佳。(朗读交流，相互促进)四、书写指导1引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。(分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力)母：笔顺是_。2师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。3生进行书写练习，师巡回指导。(评字以肯定优点为主，适当指出不足)五、实践活动 第四部分 孔融让梨二学时 第一课时教学要点：学会生字的读音，理解字词意思；读懂课文内容，让学生知道谦让的道理。教学过程：启发谈话，引入新课。同学们，你们还记得老师向你们提出的家庭礼仪要求吗？（指名讲讲）（在家要孝敬父母，有好吃的东西要让给长辈）对，这是中国人的传统美德。古时候，有一个人在这方面为我们做出了好榜样，你们知道他是谁吗？今天我们就来学习有关他的故事的课文。板书课题：18孔融让梨（齐读课题）问：读了课题，你知道课文主要写谁？（孔融）写他的什么事？（写他让梨的事）。指导看图，了解课文大意。图中哪个是孔融？他家有什么人？他们在干什么？小孔融是怎样做的？你怎么知道孔融拿的是小梨？学习生字新词。出示生字卡片，认读生字（自由读、指名读、齐读、开火车读）正音：让（rang）:读准翘舌音和后鼻韵母。岁（sui）:读准平舌音。-拿（na）:读准鼻音“n”出示词语卡片认读新词。学习课文，理解课文内容。自由读课文，思考：课文共有几句话？学生回答后老师小结：课文共有五句话，四个带“。”（句号）的句子，1个带“？”（问号）的句子。全文分为两个自然段来写，第1、2句为第1自然段，第35句为第2自然段，每个自然段的开头都低两个格写。（认识自然段）指名读课文（检查是否读得正确、通顺）。讲读第1自然段：第1小组读第1句，学生思考回答：故事发生在什么时候？小主人叫什么名字？从图中哪里看出故事发生在“从前”？（图中人物的衣着是古时候的衣服，他们的头发梳妆也不同于现在，说明时间距离现在很远很远。）课文不用“从前”，可以换个什么词？（“古时候”、“很久很久以前”）。谁能用“从前”说一句话？第2组朗读第2句，思考回答：孔融那时有多大？一天他和谁干什么？（“四岁”说明孔融那时很小，相当于上幼儿园的小朋友，比我们现在还小两三岁。）把两句话连起来读读。（指名读、小组读、开火车读）。指导学生看挂图背诵课文第一自然段。讲读第2自然段孔融和哥哥一块吃梨时，他是怎样做的，课文哪一句告诉我们？（齐读第2自然段第1句）看图，问：“拿了”是什么意思？请同学们做“拿”的动作。孔融拿小梨是别人要他这样做的吗？（不是，是他自愿拿的）。这时谁看见了？他的神态怎样？（感到奇怪）。孔融在家里是最小的，他先拿梨，可又不拿大的，却拿小的，这时候，爸爸看见了，感到很奇怪，他说了些什么？（指名读第2句）指导朗读爸爸说的话（幻灯显示）（范读、齐读、自由读、指名读，读出疑问的语气）。老师提示：“问”：有不懂的地方向对方提出来。所以句子要用“？”（问号）。你从图中哪里看出爸爸是在问孔融？（因为爸爸对着孔融）。假如你是孔融，你会怎样回答？（让学生讲讲自己的想法）。（9）孔融怎样回答的？指导朗