去年的树(教案)
11去年的树1.会认、会写本课生字。正确读写“融化、伐木、煤油灯”等词语。2.学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3.体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。理解课文内容，体会童话揭示的道理。感受童话的特点，尤其是拟人体童话在主人公刻画、故事情节安排及语言表达上的不同点。2课时。一、导入鸟儿与树，是一对好朋友，它们之间发生了什么有趣的故事，故事最终的结局又是怎样的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！（齐读课题）板书课题：去年的树二、作者介绍新美南吉（19131943），日本作家。他出生于一个错综复杂的家庭。中学时代，他便开始投稿，展现出了他在儿童文学创作上的天赋。后来，他逐步实现了当作家的梦想，于1942年出版了他的第一本童话集爷爷的煤油灯，成为日本儿童文学界的一颗新星。主要作品有毛毯和钵之子爷爷的煤油灯新美南吉全集校定新美南吉全集。文学成就有20世纪上半叶日本最重要的童话作家，被誉为“日本的安徒生”。三、整体感知1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。特别注意指导学生读准儿化音：哪儿，鸟儿，一会儿。选读喜欢的角色对话，通过个别读，对读，组内演读，师生互议等方法来感悟角色，体验心情。2.学生自主识字，检查自学情况。（1）出示字词卡片。融化（rón）剩下（shèn）砍伐（fá）煤油（méi）寒冷点燃（2）理解词语。融化：（冰、雪等）变成水。煤油灯：以煤油为燃料的灯，一般灯光都很微弱。3.指名角色朗读课文。4.读后思考，本文的写作主题是什么？明确：赞美了鸟儿与树之间高尚的、令人荡气回肠的真挚情意。5.结构梳理。第一段（第14自然段）：鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。第二段（第56自然段）：第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。第三段（第711自然段）：鸟儿终于找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。四、认知贯通1.带着课后习题1的问题细读课文。2.请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空练习：鸟儿到南方去之前答应（明年春天一定回来给树唱歌）。春天，鸟儿从南方飞回来却发现（树不见了，只有树根留在那里）。鸟儿在火柴点燃的灯火前（唱去年唱过的歌），因为它（要兑现自己的诺言，并对大树有着真挚的情谊）。3.体会课文情感。（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？明确：第一次看见是说：“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二次看是说：“树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。”（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？明确：请你告诉我的朋友小鸟，我不能听到它的歌声了，实在对不起。五、布置作业收集有关诚实守信的故事、寓言、事例等。一、复习导入1.小鸟对大树的深情厚谊，把大树深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（诉说肺腑之言）2.拓展延伸，多向对话。课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这个美丽的故事的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者）把你想说的写下来。3.回归课题，升华理解。去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读题。去年的树，不复存在的原因是人类对大自然无止境的开发。它留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读题。二、句段解读1.一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。明确：这句话是说树和鸟儿朝夕相处，建立了深厚的感情。总领全文，揭示了童话中主人公之间的关系。2.春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。明确：春天一到，小鸟就回来找她的好朋友树，说明小鸟说话算数，守信用，也说明他们之间感情深厚。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。3.大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”明确：“切”、“做”、“运”、“卖”四个动词的连用，让我们深刻体会到了树的不幸。4.鸟儿向村子飞去。明确：可以看出小鸟锲而不舍，不达目的不罢休的精神，可见她是多么想找到好朋友树啊！5.唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。明确：这个“看”是在鸟儿实现了自己的诺言之后，仿佛在说：树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。“看”字包含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深情厚谊跃然纸上。三、课堂小结去年的树让我们认识了一只守诺言、重情谊的鸟儿，让我们懂得了友谊会使生命之树长青的道理，相信同学们也明白今后要如何对待友谊了！ 去年的树是一篇感人至深的童话故事，作者用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1.正确有感情地朗读课文;2.感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，我努力把学生带入文本，带入作者的心灵。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，孩子们渐渐地走近了这对形影不离的好朋友，把握了朗读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的情感，同时也能使学生在朗读中有所感悟，继而明白友情的珍贵。
