如何激发学生学习拼音的兴趣[1]

新课程 · 小学 2 0 0 9 年 4 月 8 日 语 文 教 学 中 应 发 挥 语 言 和 思 维 训 练 功 能 ! 杏坛沙龙 50 兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的 一种最实际的内部动力。 那么， 怎样激发学生学 习汉语拼音的兴趣呢？ 一、 了解学习汉语拼音的作用， 激发兴趣 刚刚走入校园的小学生，看到这些形体相 似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因 此， 在开始学习汉语拼音时， 教师就要让学生了 解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作 用很大。 告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、 看书、 查字典、 学习普通话。还可以编写一些关 于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处 大， 识字读书要靠它， 帮我学好普通话， 看谁学 得顶呱呱！” 教师领着学生读一读， 引起学生对 汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音 的兴趣。 二、 设计不同的形式， 激发学习拼音的兴趣 儿童的自制能力一般都比较差，注意力集 中的时间不会太长，这就需要教师根据拼音教 学的内容设计不同的形式，以吸引儿童的注意 力， 增加儿童学习汉语拼音的兴趣。 1 . 读儿歌、 编顺口溜或口诀 将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或 顺口溜、 口诀让学生吟诵， 这样既突出了教学重 点， 又突破了教学难点， 小学生很喜欢。比如学 习 a、 o、 e 时，教学重点是 a、 o、 e 的发音和四 声， 教学的难点是 e 的发音及 a、 o、 e 的第二声 和第三声。本课就可以将 a、 o、 e 的发音方法编 成顺口溜帮助学生记忆， 如 “张大嘴巴 a a a， 拢 圆嘴巴 o o o， 嘴巴扁小 e e e。” 还可以根据声 调符号的形状和 a、 o、 e 四声的读法编成顺口 溜帮助学生学习 a、 o、 e 的四声。如 “汽车平走 ， 汽车上坡 á á á， 汽车下坡又上坡 ， 汽车下坡 à à à。” 2 . 做游戏 儿童最喜欢做游戏。 在拼音教学中， 可以把 枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生 创设一种轻松愉快、 生动活泼的学习氛围， 使课 堂 “动” 起来，“活” 起来， 激发学生学习汉语拼音 的兴趣。如在学了声母、 韵母后， 可以玩打扑克 式的游戏进行拼音练习。一学生拿写有声母的 扑克牌， 一学生拿写有韵母的扑克牌， 两个同学 同时出牌。拿声母扑克牌的同学出一张写有声 母的扑克牌，拿韵母扑克牌的同学出一张写有 韵母的扑克牌，两个同学谁先拼出由两张扑克 牌组成的音节， 这两张扑克牌就归谁。 新颖的扑 克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音 的积极性， 同学们在玩中学， 在学中玩， 达到了 “寓教于乐” 的教学效果。 除此以外， 利用形象、 直观的多媒体课件或 通过猜谜语、讲故事、唱歌等形式教学汉语拼 音， 都能引起儿童的注意， 激发学生学习汉语拼 音的兴趣。 如何激发学生学习拼音的兴趣 河北省香河县刘宋镇刘宋中心小学郑建伶 工具性和思想性是语文学科所反 映出的两种基本属性。但是， 从更深层 的本质来看， 就会发现， 语文学科还包 含着语言和思维这两个更核心的因素。 语文是靠着语言和思维这两个核心因 素及其相互作用， 才有了听说读写的思 想交流过程，才表现出了它的工具性。 当一个人在生活实践中遇到了某个问 题， 他就会在头脑中针对这个问题以语 言为工具， 对已有的知识经验进行思维 加工， 最后形成一种认识， 这就是思想。 可见， 离开了语言和思维， 也就不可能形成思想， 语文也就不 会具有思想性。由此， 语文学科更深层 的本质或根本属性， 是语言和思维相互 作用的辩证统一。 那么， 在语文教学中应怎样体现语 言和思维训练的核心作用呢，本人认 为， 应处理好以下几种关系： 一、 处理好语言和思维训练同听说 读写间的关系 听说读写是人们进行思想交流的 四种基本过程。它从现象上看， 是凭借 语言的一种交流， 而实际上， 语言承载 着思维的信息， 是语言和思维在共同起 着作用。而听说读写又是语言和思维共 同作用下的外在表现方式， 离开听说读 写， 语言和思维便失去了得以外化并与 他人进行思想交流的条件， 它只能永远 保留在自己的头脑中。因此教学中就应 将语言和思维的训练同听说读写密切 地结合在一起。 教学中， 如果忽视了听说读写过程 中语言和思维的训练， 去一味强调学生 多听多说多读多写，则必然事倍功半， 不能收到好的效果。比如阅读， 即使每 篇课文学生都可以背出来，但生吞活 剥， 不求甚解， 既不懂得文章的语言好 在什么地方， 又不懂得作者是如何思考 问题的， 学生仍学不到什么， 形不成能 力。语言和思维能力的提高是要靠听说 读写过程中有意识地强化语言训练和 思维训练，语言和思维能力才能提高。 再如写作， 如果不在语言和思维方面提 出要求， 学生当然也要思考， 也要用语 言来表达， 但毕竟是不自觉的， 盲目的， 他的进步也必定是缓慢的。因此， 我们 要在听说读写过程中有意识地突出语 言和思维的训练。 二、 处理好语言和思维训练同知识 经验的积累关系 有人误认为强调开发智力、 发展思 维便可以忽视知识经验的学习和积累， 这是不对的。知识经验是思维的材料， 思维即是对知识经验的认识加工。如果 学生写作文， 头脑空空， 既没有感性的 生活经验，也没有理性的知识材料， 凭 借什么来思维呢？正因为知识经验对思 维起着重要的作用， 所以我们既不能只 重视知识的传授而忽视思维的训练， 也 不能脱离知识经验而孤立地去搞思维 训练。只有重视知识经验的学习和积 累， 才能从丰富思维材料上为思维发展 创造重要的条件， 这才是真正体现语言 和思维的核心作用。为此， 教学中一要 让学生养成平时勤于观察、 留意生活的 习惯， 注意积累感性的经验。同时， 要让 学生在观察中勤于动脑，学会分析事 物， 并能用准确的语言把所见所闻表达 出来。这样， 学生的感性经验丰富了， 语 言和思维也得到了训练。二是要让学生 养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性 的材料。学生阅读量不足是造成学生文 章思路狭窄、 空洞乏味的重要原因。要 让学生有东西可写， 有内容可思考， 必须 重视扩大阅读量。要让学生在阅读中勤 于动脑， 多加思考， 向作者学语言， 学思 维。这样， 学生的知识材料丰富了， 语言 和思维也得到了锻炼。 三、 处理好语言训练和思维训练彼 此之间的关系 语言训练之所以要同思维训练很好 的结合， 就是因为学生的思维对语言的 发展起着重要的作用。例如学生作文中 出现的用词不当或句子不通的问题， 从 形式上看是语言的问题， 而从内容上看 则是思维的问题， 是学生还不能正确地 理解和运用概念， 还不能对事物做出合 乎逻辑的判断。事实证明， 学生的语言 总是随着其思维的发展而向前发展的。 如果不重视事物的训练， 学生不仅思维 的发展要受影响， 语言的发展也会是不 健全的。因此， 我们应该在语言训练的 同时抓好思维的训练， 并且将二者有机 的结合起来。例如在词语训练中应该很 好地渗透概念内容， 在句子的训练中应 该很好地渗透判断方面的内容。不论听 学生回答问题还是看学生的作文， 不仅 要注意到学生语言方面的问题， 而且应 该从语言的问题中看到思维方面的问 题， 这样才能使学生的语言能力和思维 能力都得到提高。 江 苏 省 启 东 市 祖 杰 小 学 王 礼 辉