高三语文专题复习教学案：诗歌鉴赏之修辞手法1

装订线高三年级语文教学案 编制人： 审核人： 课时：1课题： 诗歌鉴赏表达技巧之修辞手法 教学目标：能够掌握常见的修辞手法并明确其表达效果。教学重难点：能够运用规范答题步骤，较准确地解答古诗词鉴赏修辞手法题目。教学过程集体备课部分（学生活动部分）个性备课一、 名句名篇默写二、检测反馈（一）、指出下列诗句各用了什么修辞手法？并结合诗句说明有什么表达效果。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜虞美人）比喻。把愁比作缠缠绵绵的春水，形象地写出了愁的深浓、绵长。表现了词人内心无尽的哀伤，既有深度，又有力度。 作用术语：生动形象，化虚为实。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。（林逋山园小梅）拟人。“先偷眼”极写白鹤爱梅之甚,它还未来得及飞下,就迫不及待地先偷看梅花几眼；“合断魂”一词写粉蝶因爱梅而至消魂,极写粉蝶对梅的喜爱之情。 作用术语：赋予人的灵性，给人亲切感，使描写的人、事、物更鲜明形象生动。 知否，知否？应是绿肥红瘦。（李清照如梦令）借代。诗中用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写出叶的茂盛和花的凋零。 作用术语：简练含蓄，引发联想。白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌）夸张。愁生白发，诗人写白发竟有“三千丈”那么长，可见愁思的深重。作用术语：烘托气氛，增强感染力。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫登高）对偶。“无边落木”对“不尽长江”，使诗的意境显得广阔深远，“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势，更使人觉得气象万千。更重要的是，从这里感受到诗人韶华易逝，壮志难酬的苦痛。 作用术语：从形式看，语言简练，整齐对称；节奏鲜明，音韵和谐。从内容看，意义集中含蓄。岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！诗经·秦风·无衣反复。表现了战士出征前的高昂士气:他们互相召唤、互相鼓励，舍生忘死、同仇敌忾。是一首慷慨激昂的从军曲! 作用术语：一唱三叹，增强了诗歌的节奏感和音韵美；前后呼应，深化主题。三、小结：六种修辞手法的表达效果1、比喻：生动形象，化虚为实。2、比拟：使描写的人、事、物更鲜明形象生动。3、借代：简练含蓄，引发联想。4、夸张：烘托气氛，创造意境，促人联想，给人启示，增强感染力。5、对偶：从形式看，语言凝练，整齐对称； 节奏鲜明，音韵和谐。从内容看，意义集中含蓄。6、反复：一唱三叹，增强了诗歌的节奏感和音韵美；前后呼应，深化主题。四、其余四种修辞手法的表达效果问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。蟾宫曲 阿鲁威以设问开篇，点明题旨，领起下文，分层次地叙述三国人物的英雄业绩。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。清明 杜牧第二联用一问一答的设问形式，点出人物（牧童）和地点（杏花村），一幅充满想像也富于情趣的画面跃然纸上。“廉颇老矣，尚能饭否？”辛弃疾永遇乐·京口北固亭怀古在词的最后进行设问，不仅引发了读者的思考，而且表明了词人准备以垂暮之年挑起北伐中原、收复失土这副重担的心情。小结：设问： 如果开篇先提出问题，接着自己把看法说出，那就是用问题引入，带动全篇；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。 有战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？ （王安石叠题乌江亭）尾联是王诗针对杜牧题乌江亭中“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”而使用反问句式，提出看法：项羽人心丧尽，江东子弟不可能为他卷土重来。语气冷峻，强调了历史之必然。小结：反问作用术语：用疑问的形式表达确定的意思。用来加强语气，表达强烈感情。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（刘禹锡竹枝词二首）双关。这里晴雨的“晴”是用来暗指感情的“情”，含蓄的表达出一位沉浸在初恋中的少女的心情。小结：作用术语：使语言幽默，饶有风趣；使表达委婉含蓄曲折、生动活泼，以增加文章的表现力。（10）秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄出塞）互文。在“明月”和“关”两个词之前增加了“秦时”“汉时”两个时间性的限定词，意即“秦汉时的明月，秦汉时的关塞”，这样形成一种雄浑苍茫的独特的意境，使诗歌的主题同悠久的历史自然联系起来，深化了全诗反战的主题。小结：互文是在结构相同或相近的两个或几个并列语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。它表述简洁，却可以使文章的内容更加丰富，意境更加开阔，表达更加深刻。五、小结：4种修辞手法的表达效果7、设问：问题引入，带动全篇；中间设问，承上启下；结尾设问，深化主题，令人回味。8、反问：加强语气 感情强烈。9、双关：含蓄委婉、趣味性强。10、互文：内容更加丰富，意境更加开阔。装订线课堂反思： 资料共享 5