幼儿园教师培训 幼儿园课程资源

幼儿园课程资源管理,幼儿园教育指导纲要（试行）： “幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”,有哪些课程资源？ 动物 社会活动 专门人才 植物 文化产品 社会规则 天文地理 系统知识 生活时间 社会风俗 物质材料,为什么要重视课程资源？ 课程资源在一定程度上决定幼儿园课程的质量。,幼儿园课程特点,幼儿学习特点,虞永平教授： 对幼儿来说，学习是什么？就是行动，就是有事可做，做对他自己有意义的事。 幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在主动做事中获得有益经验的过程。 幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本，而是一系列源源不断的、引人入胜的活动； 幼儿园课程不是儿童端坐静听，更重要的是儿童去探索、交往、体验和感受； ,杜威先生： 所要的信仰不能硬灌进去，所需要的态度不能粘贴上去。个人生存的特定的生活条件，引导他看到和感受到一些东西，而不是另一些东西；所以生活条件在他身上逐渐产生某种行为的系统，某种行为的倾向。,当那种教育的媒介物使所选择的有价值的能力与兴趣发生作用，这些能力和兴趣必须运用，至于怎么用将完全依靠周围的刺激和他们所使用的材料来决定。,课程资源在一定程度上决定幼儿园课程的质量。,关注几个问题： 幼儿做了什么？他们的状态怎样？ 他们获得经验了吗？,有哪些资源？假如没有这些资源，会有这些活动吗？,资源对幼儿园的课程价值取向起支持作用，决定着幼儿生活、学习的可能性和发展水平。,种麦子（规划）,种麦子（研究种子),种麦子（翻地）,种麦子（施肥、翻地）,种麦子（撒种、浇水）,种麦子（观察、照料）,种麦子（收获）,挖山芋,山芋藤下结山芋吗？,活动就此结束了吗？,还可以进行哪些活动呢？,研究山芋,探究山芋藤,择山芋藤,全域,全域,大班：超市主题,充分利用自然与生活中的资源，资源源于生活，但不是对生活的简单复制，而要超越生活。 尽可能提供真实的、复杂和难易程度不同的、可以加工改造组合的、具有审美特征的资源。 课程资源不是固化的，而应依据幼儿需求不断变化，发现、挖掘课程资源中蕴含的价值。 课程资源不是教具，而是幼儿的伙伴，是幼儿互动的对象。 教师应思考如何将常见资源“课程化”，并减少禁令，最大限度增加幼儿自主活动的时空。 ,74,阅读分享：,在给别人买礼物时，你会乐此不疲地寻找你认为她会喜欢的东西，包上漂亮的包装纸、丝带，写上祝福的话，把礼物体面的送出去。热切期望礼物会带给她惊喜，并相信她会喜欢这份礼物，因为你觉得自己如此了解她。,在幼儿保教中，材料可以反映教师与幼儿的关系，更是教师送给幼儿的礼物。材料在一定程度上代表教师对幼儿的了解是否细致入微。幼儿接受、欣赏材料，并在操作材料的过程中赋予想法和热情，同样，这对教师来说，也是来自幼儿的礼物。,为幼儿健康成长， 让我们共同努力！,敬请指正 感谢聆听！,