高职《应用伦理学》教学研究与实践

从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职应用伦理学教学研究与实践应用伦理学的兴起，归因于伦理学内部发展遭遇到的困境及外部社会实践需求两大因素，其任务在于分析现实社会中不同领域中出现的重大问题的伦理维度，为因其产生的道德悖论的解决创造对话平台、提供伦理支持。随着时代的发展和社会的进步，它在直面时代问题、应对现实挑战方面所发挥的作用日益显现，逐渐成为当代伦理学的重要分支。西方应用伦理学的教学与研究，自20世纪六七十年代起，至今已取得长足的发展和丰硕的成果，且成为专业教育中的重要课程。相较之下，我国的应用伦理学教学略显滞后，高校的应用伦理学教育尚未普及，高等职业院校的应用伦理学教育更为缺乏。高等职业院校作为构建终身教育体系的核心力量，培养的不仅是技能型人才，更是具有深厚文化素养和持续学习发展能力的高端技能型人才。因此，高职院校的课程设置，不仅应当包括专业知识与技能方面的，还应包括有助于引发学生思考、提高学生人文素养和可持续发展能力的课程，应用伦理学课程即为其中之一。鉴于此，江苏城市职业学院在建筑工程、机电一体化、计算机软件应用、环境监测等专业开设了应用伦理学的素质教育课程，在教学目标、教学内容和教学方法等方面做了初步的探索。一、课程教学目标与内涵高等职业院校设立的许多专业，如会计、建筑工程、环境监测、软件技术等都涉及到应用伦理学问题。鉴于伦理与多重专业领域的融合，应用伦理学教学的一般目标，是为“受教育者提供不同专业领域里重要问题的伦理维度联盟和思考，为这些问题在实际生活中的争论与解决创造一种思想的对话”，使受教育者将来在“专业领域中能够明确个人态度”。而高职院校的应用伦理学教学目标，在此基础上，还应带有明确的能力本位和职业导向性，不仅要使学生认识到日常生活实践和专业领域活动与伦理密切相关，而且要使他们能够发现其中的伦理问题，更要培养他们解决可能遇到的伦理问题的能力。其内涵为从一般合理性推理和对伦理规范的认知，到对日常实践的关注反思与自觉践行，再到能够处理道德难题的伦理实践技能的掌握。具体而言：第一层，在提升伦理认知水平的基础上，强化伦理责任意识和职业道德。帮助学生正确认识和分析专业领域中的伦理关系，通过拓展专业伦理内涵的方式，树立学生的社会责任意识；第二层，自觉践行专业伦理原则与道德规范。让学生学会关注所有利益相关者的福祉，了解正确处理与雇主、同事、客户等主体之间关系的行为规范。因此，在不同专业伦理问题的探讨中，诚实与守信、公平与正义等范畴始终贯穿其中；第三层，掌握解决现实道德难题的方法，具备解决伦理问题的能力。这是高职应用伦理学教学的实践目标。要让学生迈出校门走上工作岗位后，直面专业活动中各种伦理冲突与困境时，能够自觉运用相关知识，正确识别和理性分析伦理问题，并建设性地解决这些问题。二、针对性的教学内容重构1.把教学与重大的现实问题结合起来。现代社会所出现的诸多现实问题是传统伦理学理论所无法应对的。例如，研究人与自然关系的生态伦理，其中“所包含的道德问题属于我们时代中最新颖的、富于挑战性的道德困境”，而“这些问题之所以最新颖，是因为它们要求我们考虑这样一种可能，即承认动物、树木和其他非人的有机体也具有权利”。应用伦理学研究和解决社会公共领域引起争论的道德困境，必然关注社会重大现实问题。因此，在教学中重点选择了当代社会道德爬坡与滑坡争论、生态与环境伦理、经济与企业伦理、生命伦理等作为教学的部分内容，对当代道德的现状、人类中心主义、可持续发展、企业道德经营、科隆技术、安乐死等问题进行重点讨论，使学生对现代社会中出现的重大现实问题及其引发的困惑有所了解，并能做较为深入的思考。2.把教学与社会主义核心价值观教育结合起来。社会主义核心价值观是高校教育的重要内容，要培育学生的爱国意识，引导他们多读书、多思考、多实践，把学到的知识转化为实现中国梦的正能量；培育学生的敬业意识，引导他们勤勉努力，不断提升专业素养和业务水平；培育学生的诚信意识，引导他们真实诚恳，努力做到言而有复、诺而有行；培养学生的友善意识，引导他们平等宽厚待人，学会正确处理人际关系。应用伦理学的教学，应将社会主义核心价值观教育融入其中。重点选择有关爱国敬业、诚实守信、与人友善、社会正义、个体良心等问题进行讨论，让学生在潜移默化中感知、领悟、认同和内化。例如，“小月月”事件、“彭宇案”的讨论，引发了学生对现实道德状况的极大关注，以及对自身道德水平的深刻反思。3.把教学与专业领域的伦理实践结合起来。应用伦理学之“应用”，意味着它侧重于解决生活实践中的具体问题。不同专业领域有不同的伦理问题，但在教学中，并不一定要将所有问题都呈现出来，而是可以根据学院的专业设置，有针对性地设计与学生专业相契合的教学内容模块，见表1。三、多样化教学方法的探索传统的专业伦理教学，关注学生的伦理认知，采取“自上而下的道德推理法和中间线路的伦理规则教育法”，即先教授基本伦理理论、原则和道德规范，再将这些知识运用到具体伦理问题的分析中。这种教学方法虽然有利于夯实学生的理论基础，但不适用于以高职学生为对象的教学。针对高职教育“能力本位”的特性，以及高职生偏好社会现实问题、思维活跃的特征，高职院校应用伦理学教学的方法，应该突破传统，从关注理论认知，走向关注伦理实践技能的提升。1.情境体验式教学。情境教学是高职专业课程教学的主导方法，设立工作情境，在情境中完成工作任务，提升职业技能。这种教学方法同样适用于应用伦理学课程，“将知识看成是生成性的，并不给学生现成的道德箴言，而是让学生置身于具体的道德情境中，自己去理解、体会具体情境下的行动方式根据具体情境作出自己的判断”。应用伦理学有着明确的境遇指向，在教学过程中，创设模拟情境，让学生假设自己是情境中的某个角色，在面对情境中的伦理问题时，会有怎样的道德认知、道德情感、道德意志和道德选择。将伦理理论蕴含在事件中以情境再现的方式还原出来，能让课堂变得生动鲜活，吸引学生关注，调动学生的积极性，引发学生的切实思考。例如，在网络伦理模块中，根据学生频繁使用网络的特性，选取了与网络欺诈相关的案例与生动视频，首先让学生了解网络的虚拟与复杂，再启发学生从自身经历入手，反思自己的网络行为，分析网络中应该遵循的伦理规则。再如，在企业伦理的教学模块中，企业社会责任的内容，是教学的重点，相较于教师单向地讲授什么是企业社会责任、企业为何要履行社会责任，关于著名的化学制药公司德国默克公司致力于河盲症的真实事件展现，更能吸引学生的注意力，让学生在其中体验企业伦理的思维方式和立场态度。2.创设论题的互动式教学。问答、辩论、讨论式的互动交流，应当成为应用伦理学教学课堂中主导方法之一。它一方面能凸显学生的主体性，发挥学生学习的积极性和主观能动性；另一方面有助于引发学生的反思。任何课程教学的根本目标之一，就是引发学生对现代生活实践问题的深刻反思，应用伦理学尤其关注这点。仍以企业伦理模块中的企业社会责任为例，引入上世纪著名的“哈佛论战”，将学生分为“贝利教授“和“多德教授”两派，展开激烈辩论。有的学生认为企业生存的根本是获取利润，股东的利益优于其他利益相关者；而另一些学生则认为经济责任不是企业的唯一责任，企业还应承担伦理责任，企业家应该流淌道德血液。通过这种互动式的讨论，使学生的伦理认知水平在深入探讨中得到提高，在冲突到共识的过程中，对伦理原则和道德规范产生信任和自觉遵循的意向。值得一提的是，论题与问题的设立不是随意的，要顾及学生的兴趣点。一般来说，学生喜欢这样三方面的话题：社会热点问题、与自己学习和社交生活相关的问题、专业领域伦理问题。所以论题的选择要尽量与此关联，才能有效地激发互动思考，深化理解程度。3.实践取向的案例分析法。应用伦理学是一门同社会道德生活实践密切关联的学科，案例教学法提供了一种伦理实践导向的方法技能，它与专业契合的教学运用，紧扣“实践性”。案例的选取来源于实践，与学生的个人兴趣、专业领域和学习生活紧密相关，此为其一。例如，从学生关注的苹果产品为着眼点，通过“苹果代工厂”的案例引出经济伦理中的企业道德问题；通过“人肉搜索”、“网络暴力”事件，引出网络伦理中的隐私权问题；通过虐待动物和植物的案例，引出环境与生态伦理中的人类中心主义与非人类中心主义问题等；其二，这种方法不是“简单地将伦理规则和理论运用到特殊的案例中，而是以案例的情景为中心，来确定要运用的伦理规则，并在与同类的典型案例的比较中产生正确的行为选择”。也就是说，有别于传统意义上的伦理教学，高职应用伦理学的案例法教学，不是在伦理理论的阐释后帮助学生形成伦理认知，再将这种认知运用到对应的案例中。而是先呈现案例，在教师的启发引导下，帮助学生思考，从而掌握一种解决伦理问题的技能，以便在面临专业领域中的伦理困境时，能够根据价值排序，做出合乎理性的道德判断和伦理选择。“正是通过案例研究，我们能够很容易地培养从事建设性伦理分析所必需的能力。通过激发我们预测解决问题的可能的选择和这些选择的后果，案例激励了道德想象。通过案例，我们学会了识别伦理问题的表现方式和培养分析解决它们所必需的技能。”课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。