浅析新课标下中学美术课堂教学目标的设定与叙写
从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析新课标下中学美术课堂教学目标的设定与叙写教学目标囊括多层含义，上可指宏观的教育总目标、课程目标、下可到每课时的课堂教学目标，各教学目标之间有着本质的区别又有内在的联系。课堂教学目标是师生通过教学活动所将达到的一个预期结果，它是教学活动的“指路灯”，对课堂教学起着导向、管理的作用，课堂教学目标的设定是否具有科学性、合理性，是课堂教学有效与否的关键所在。一、中学美术课堂教学目标的设定存在的问题从中学美术教学的现状来看，教师照抄教参的现象普遍存在，教师很少进行自己的思考，导致目标和行为不对路，甚至没有制定教学设计，凭经验感觉授课。教师对课标精神的理解以及教材内容掌握的深度往往存在欠缺，容易出现将“美术课程教学目标”与“美术课堂教学目标”混淆的倾向，使一堂美术课的任务要么成了纯粹打发时间的闲置课堂，要么成为了“陶冶高尚的审美情操与培养健全完善人格”“形成美术素养”的空泛形式。同时也存在一部分教师在制定教学计划的过程中教学目标的叙写不规范的现象，从而导致行为主体的错位以及目标缺乏可测性等情况。二、设定中学美术课堂教学目标的依据美术课堂教学目标的确立既要有利于美术知识的学习、专业技能和创造力的培养，又要有针对性地与不同地域、不同版本的美术教材以及不同年龄段学生的心理特征与认知水平相适应，做到具体、清晰、有可操作性。那中学美术课堂教学目标的设定究竟要具体以什么为依据？以下详细探讨这个问题。以美术课程标准为依据课堂教学目标的设定首先应符合美术课程标准的大方向。美术课程标准是由国家教育部制定，具有制度层面的标准性、典范性;课堂教学目标由教师设定，具有灵活性和实践性，既指引着课堂教学的方向，也为教学评价提供依据。二者又相互联系，美术课程标准的总目标要通过课堂教学目标逐步来实现，教学目标的制定又不能偏离美术课程标准的总要求。因此只有理解课程标准的精神，以美术课程标准中的要求、目标为依托，把握课程方向，才能制定出科学合理的课堂教学目标。以现实情况为依据教学活动能否顺利地开展，必然与教材内容、教学资源等现实情况息息相关。因此制定教学目标不能脱离实际情况，必联盟须“吃透”教材内容，根据现实的教学环境充分利用现有教学资源开展切实可行的教学活动。若是目标定位超越现实情况，就无法正常地实行和达成。以学生的需要为依据课堂教学目标的实现必须要通过学生的参与实践来完成，学生才是教学活动中的主体，因此教学目标的确定要从学生的实际需要出发，课堂教学要能促进学生的成长与发展。只有在充分了解了学生的身心特征、兴趣爱好、知识储备水平、学习风格，接受能力;了解了学生最想学习什么美术知识、最想参与什么样的美术活动;了解了学生的差异性等等，才能抓住关键，找准教学的切入点。三、美术课堂教学目标的设定须注意的基本问题一节好的美术课缺少不了一个好的教学设计，也必然有明确、清晰、切实可行的课堂教学目标。是否能上好一堂课的关键在于课堂教学目标的设定是否合理，因此教学目标系统中的每一个部分的设定与表述都必须严谨处理，否则就不利于课堂教学工作的开展，也无法管理教学过程、评价教学成果。行为的主体必须是学生从某个意义上讲，课堂教学目标既是教师设计教学策略的出发点，也是学生的学习目标。教学目标由任课教师设定与叙写，但是最终必须通过学生的活动参与才能实现，学生有没有达到具体的教学目标是判断一堂课是否有效的直接依据，因此学生才是课堂教学目标的主体，在设定教学目标的时候必须表述为学生的行为。如“学生能”而不是“使学生能”、“引导学生”，这样的表述都是不合理的。行为动词必须清晰、明确、可测一个表述恰当的课堂教学目标必须包含通过教学活动具体所要达成的结果，所以课堂教学目标必须要说明学生通过学习后具体要完成什么学习任务，而且其中的行为动词的表述必须清晰、明确、可测。如“体会中国画的内在意蕴，培养学生的审美能力”，这种叙写无法评测“审美能力”到底有无培养，培养的程度如何，而且行为主体的表述也不正确。行为条件应有特定范围与限制行为条件是指整个学习活动要在怎样的条件范围内进行。如“在不临摹的情况下，用点彩技法描绘一幅风景画”，其中“不临摹的情况下”是对行为的限定，“点彩技法”是对绘画技法的限定，“风景画”则是对表现对象的限定。如果叙写成“描绘一幅风景画”，那则与本课的学习计划相异了。达成水平应表述为教学评价的最低标准教学目标所体现是学生通过一堂课的学习后，基本所能达到的一个结果水平，定位不能过于超出学生的能力所及范围。“如能自主设计出一幅有主题的黑白装饰画”，目标表述是学生通过学习基本上可达到的结果水平，而不是遥不可及的。结语明确而具有针对性的教学目标是提高课堂效率的关键，因此教师应该把教学设计工作作为一个重要的课题来研究。课堂教学目标的设定要明确，这样教学才能有的放矢;目标要全面，而非单一，在确定目标时，既要重视知识能力目标，也要顾及过程与方法目标和情感态度与价值观等多方面的目标;不能好高骛远，要把教学目标拉回教师和学生之间，从而才能使教学行之有效，学生学之有成。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
