结构化课程建设与应用

,深圳信息职业技术学院数字媒体学院 杨欣斌,http:/www.sziit.edu.cn/ Mail: yangxbsziit.edu.cn,资源库结构化课程建设与应用,资源库结构化课程建设与应用的问题？,问题驱动,问题1：结构化课程与碎片化资源的关系？,问题2：资源库中的课程与其他课程建设有何不同？,问题3：资源库课程资源如何开发？,问题4：如何进行质量监控？,问题5：如何向学习者呈现与应用？,1. 信息化与课程建设,内容提纲,2. MOOC对课程建设的影响,3. “有营养”的课程,4. 如何开发“有营养”的课程,5. 结构化课程的应用,6. 案例,1.信息化与课程建设,1.1 我国信息化教学发展进程,系统性开发 1996年 ,规模化开发 2003年 ,开放化进程 2011年,探索性起步 1992年,网络化初探 2000年 ,1. 信息化与课程建设,1.2 精品课程建设取得的成绩,（1）课程建设理论研究成果丰富：精品课程建设关键是师资队伍，核心是课程内容，载体是教学资源，现代化手段和教学方法是重要途径，提高学生发展的满意度和对教师教学的支持度是宗旨； （2）以精品课程建设带动提高整体教学水平：重视教学内容更新、教学方式改革，探索研究型教学等，鼓励开设综合性、创新性实研究型实验； （3）教学资源建设模式发生转变，网络资源成为精品课程实现优质教学资源共享最重要简便的实体与表征，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等上网开放共享。教材的系列化、立体化与精品化建设受到广泛关注；,1. 信息化与课程建设,1.2 精品课程建设取得的成绩,（4）一大批高水平教授参加课程建设，教学与科研结合，教学内容能反映最新科学技术成果、教学过程能贯穿创新方法和科学思维，鼓励本科生参与科研，有效提升了学生的创新意识和能力； （5）形成一批教学团队，名师、教材、实践教学基地等，形成丰富的教学成果； （6）形成不同学校、专业、课程和教师之间的有序竞争与联建共享平台，形成学校、地方、国家三级精品课程建设体系，初步形成上万门不同学科类型、层次分布的课程教学优质资源体系。这无疑是建设速度最快，课程数量最多，类型层次最全，规模影响最大的开放课程体系。,1. 信息化与课程建设,1.3 精品课程建设存在的问题,（1）出现重申报、轻建设、为精品而精品的现象。对评审标准进行量化解析，对照指标在形式上进行后续加工和强化，甚至为申报做包装、为评审而造假。脱离教学实际，偏离建设初宗。 （2）缺乏针对不同人才培养层次类型规格的教学设计，在教学内容上过分注重知识的量化，在方法手段上片面追求技术化和形式化，在学科上分布文理工管等差别过大，未能体现以学习者为本，不能适应不同学科专业类型层次人才培养的要求 （3）教学资源制作水平不高，没能达到像电影、动漫等那样组建专业团队进行设计制作，资源建设过程不够细致，资源尚未达到精品水平,1. 信息化与课程建设,1.4 信息化为课程建设带来什么？,信息化的直接影响之一是传播方式的改变，实现优质课程资源的共享，为学习者提供了时时、处处的学习便利，突破原有的时空局限。,1. 信息化与课程建设,1.4 信息化为课程建设带来什么？,信息化的直接影响之二是教学手段的改变，以信息化思维进行课程设计，以信息化手段进行教学实施，实现信息技术与传统教学的融合。,1. 信息化与课程建设,1.4 信息化为课程建设带来什么？,信息化的直接影响之三是教学过程的精确分析，如对授课对象、课程进度、教学效果的分析等。,1. 信息化与课程建设,内容提纲,2. MOOC对课程建设的影响,3. “有营养”的课程,4. 如何开发“有营养”的课程,5. 结构化课程的应用,6. 案例,2. MOOC对课程建设的影响,2.1 MOOCs的特征,特征1：以短视频+ 交互式练习为基本教学单元 以“短视频（一般10分钟）+ 交互式练习（Interactive Exercises）”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式 由一组基本教学单元组成的学习序列（Learning Sequence）构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得“灵动”起来 引导学生主动进入并让学生对学习节奏具有一定的控制权（Student-Controlled Pacing）和主动性（active learning）,2. MOOC对课程建设的影响,2.1 MOOCs的特征,特征2：借助交互式练习的即时反馈 借助交互式练习的即时反馈（Instant feedback），由机器自动评分（auto-grade）的交互式练习； 实现对学习者的即时反馈（Instant feedback），摆脱传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习（虽然也支持大规模用户访问）的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果 这是保证在线教育在“大规模”（massive scale）的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。,2. MOOC对课程建设的影响,2.1 MOOCs的特征,特征3：基于“学习大数据”的个性化服务 原则上每个学生在整个学习过程中对全部学习对象（Learning object）的全部学习行为都会被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成“学习大数据” 通过系统化的数据挖掘，宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的学习规律，使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，藉以实现“因材施教”式的个性化学习服务,2. MOOC对课程建设的影响,2.1 MOOCs的特征,特征4：依托社交网络的互动交流 MOOCs十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力 特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要 形成的共建共享，相容互动机制十分重要,2. MOOC对课程建设的影响,2.1 MOOCs的特征,特征5：课程组织方式 大规模：每门课程注册容量可达数万人，最多人数已达16万 免费开放与兴趣导向：前所未有的选课听课自由度，全球最优质的教育资源；各色人等经历丰富课程内容，大学教育变的没有国界 在线课程：无时无处接入使Massive成为可能 评价系统：使用客观、自动化的线上学习；相互批改、小组合作等； 学习进度：选择学习内容、进度 教学互动：7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈,2. MOOC对课程建设的影响,2.2 我们向MOOC学习什么,（1）视频单元+非视频单元的组织方式 以视频单元为主线； 辅助非视频单元,2. MOOC对课程建设的影响,2.2 我们向MOOC学习什么,（2）讲授内容浓缩、精炼 对课程内容重新梳理； 每一单元的知识点、技能点精准把握； 知识点、技能点讲授、示范清晰、透彻； 有效的教学方法,2. MOOC对课程建设的影响,2.2 我们向MOOC学习什么,（3）学情的精确分析和把握 分析学习者重点与难点的掌握情况（通过测试题目的通过率、提交次数等）； 分析学习者的兴趣； 对教师授课情况的及时反馈； 有利于个性化教学,2. MOOC对课程建设的影响,2.2 我们向MOOC学习什么,（4）线上线下结合 疑难问题的及时解答； 对学生情绪的及时关注； 创造“朋辈学习”的氛围，有利于培养团队精神； 鲜活资源的导入,1. 信息化与课程建设,内容提纲,2. MOOC对课程建设的影响,3. “有营养”的课程,4. 如何开发“有营养”的课程,5. 案例,6. 几点思考,3. “有营养”的课程,3.1 “有营养”的课程的关键特征,（1）有“清晰的定位、明确的目标” 课程在专业中的定位明确； 一门课程不能解决一个专业的问题，要明确其边界，聚焦其内容； 知识点、技能点清晰； 课程内容与工作内容对应关系清晰。,3. “有营养”的课程,3.1 “有营养”的课程的关键特征,（2）有“理论-技能-工作”逻辑主线 建立“技术过程”与“工作过程”双驱动体系；,3. “有营养”的课程,3.1 “有营养”的课程的关键特征,（3）有教师的切身感悟 是否亲自做过20项类似工作？ 是否访谈过10位以上经验丰富的专业人士？ 是否阅读过50篇以上最新的文献？ 是否亲自讲授过该课程10轮以上？,3. “有营养”的课程,3.1 “有营养”的课程的关键特征,（4）有稳定的资源平台 有定期更新的资源； 有热心的同行； 有及时的回复与答疑； 有新技术及时导入。,引得源头活水，不愁渠水清清,3. “有营养”的课程,3.1 “有营养”的课程的关键特征,（5）有追求的教师、团队 有效的课堂教学； 与产业紧密联系的人脉资源； 善于学习，对新技术、新动向、新工艺的紧密跟踪； 善于创新，实现教学形态的融合； 做公益的心态。,3. “有营养”的课程,3.2 国外对课程质量评价指标,（1）美国康奈尔大学评价体系 （2）网络学习质量指南,1. 信息化与课程建设,内容提纲,2. MOOC对课程建设的影响,3. “有营养”的课程,4. 如何开发“有营养”的课程,5. 案例,6. 几点思考,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（1）一个目标 课程在专业中的定位要清晰、拟达成的目标明确。,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（2）两个驱动 技术过程驱动+工作过程驱动,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（3）三项调研 技术原理研究与调研：技术文献、技术专家、技术标准 岗位要求与工作调研：岗位工作内容与要求、工作流程、职业标准 大师、工程师访谈：工作流程、体会与感悟、技术经验,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（4）四位一体 做：做过项目、工程、作品，确保有自己的感悟； 研：承担横向、纵向研究项目，确保技术先进性； 教：有过510轮课程实施的经历； 鉴：研究并借鉴境外同类课程，确保国际化的视野,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（5）五类资源 企业：鲜活的教学素材 行业：产业的技术、人才需求的公约数 职业：质量标准 国际：与国际同步； 院校：吸收同行的经验和教训,4. 如何开发“有营养”的课程,4.1 课程设计建议,（6）六个关键 有追求的课程团队； 有作为的平台与载体； 及时更新的动态资源； 有人气的社区； 资源导入通道（新技术、企业资源等）； 国际视野,4. 如何开发“有营养”的课程,4.2 课程实施建议,（1）驾驭课程，升华课程； （2）研究教学，提高课堂教学有效性； （3）利用资源平台，实现课堂教学的前延后续； （4）创新学与做方式； （5）明确的考核方式、考核结果；,1. 信息化与课程建设,内容提纲,2. MOOC对课程建设的影响,3. “有营养”的课程,4. 如何开发“有营养”的课程,5. 结构化课程的应用,6. 案例,5. 结构化课程的应用方式,5.1 典型学习方案,通过关键词索引，聚类关联资源，为用户推荐支架式学习方案；通过关键词优化，推送符合用户期望的典型学习方案。,5. 资源库的应用方式,5.1典型学习方案案例：网络数据存储技术,5. 资源库的应用方式,5.2 学习者应用方式,（1）可视：观看视频、动画演示 ； （2）可做：做练习题、技能训练； （3）可测：学习效果测试； （4）可说：社区讨论、交流； （5）可得：考试通过后获取“课程证书”； （6）可拓：拓展相关知识。,5. 资源库的应用方式,5.3 教师应用方式（1）-传统应用方式,（1） 参考：教师备课、课程设计的参考 ； （2）再创：二次加工、创作，形成自己的个性化课程； （3）辅教：教学辅助手段。,5. 资源库的应用方式