部编人教版八年级语文上册教案全册

第四单元1313 背影 【教学目标】 1 1掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。 2 2整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3 3感悟本文所表现的父子情深。情景导入 生成问题 播放音乐父亲(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星， 陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔； 父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲 最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这 篇散文就是朱自清先生的背影。 自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 1读准字音，记准字形，给加点的字注音。 交卸(jio xiè) 奔丧(bn sng) 狼藉(láng jí) 簌簌(sù sù) 典质(din zhì) 赋闲(fù xián) 颓唐(tuí táng) 琐屑(su xiè) 差使(chi shi) 亏空(ku kng) 勾留(gu liú) 拣(jin) 搀(chn) 蹒跚(pán shn) 2 2记住重点词语的词义。 差使：旧时指官职、职务。 狼藉：乱七八糟的样子。 簌簌：纷纷落下的样子。 踌躇：犹豫。 迂：言行守旧，不合时宜。 拭：擦。 颓唐：衰颓败落。 已：停止。这里是控制的意思。 情郁于中：感情积聚在心里。 琐屑：细小而繁杂的事。 箸：筷子。 大去：委婉语，指去世。 3 3作者简介朱自清(18981948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文 集踪迹，散文集欧游杂记等，收在朱自清文集里。我们在去年学过他的散文名篇春， 另外他还有其他散文代表作品匆匆荷塘月色绿等。 4 4背景介绍 背影是纪实性散文，写于 1925 年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信 那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影所叙述的那一回， 想起来跟从前一般无二，我这篇文章只是写实”这话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点 等，可以作为理解文章的钥匙。 步骤二 整体感知 走进文本 1 1听课文录音，学生思考：本文写了件什么事？表现了父子间怎样的感情？(多媒体播放课文朗读) 【交流点拨】课文写了父亲为“我”送行并爬月台为我买橘子这件让“我”终生难忘的事情，表现 了父亲对儿子真挚的爱，抒发了作者对父亲深挚的思念。 学法指导一： 【分析句子的表达效果六法】 联系修辞手法；抓富有表现力的关键词； 联系人物身份，性格和思想； 看句子表达方式； 看句子是否蕴含哲理； 看句子的结构特点。 2.2.自读课文，画出文中令你感动的句子，分小组交流、朗读这些句子，说一说令你感动的原因。 合作探究 生成能力 步骤三 理解语言 把握特色 1 1本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。 【交流点拨】“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是在宽慰儿子。甘愿承 受家庭重负，但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。把悲痛压在心底，不让儿子看到，这是一个多么 善良的父亲啊！ “不要紧，他们去不好！”父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神。这表明父亲对儿子 无微不至的关心。 “我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲担心儿子路上口渴，对儿子的关怀是多 么体贴入微啊！ “我走了，到那边来信！”惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念。 “进去吧，里边没人。”怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴，谁说父爱不细 腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！ 2 2感悟作者平实中见真情的语言风格。 作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物 的真情实感。文中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如： (1)“颇踌躇了一会”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。” 【交流点拨】父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。 (2)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位； “嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。 【交流点拨】表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情。 (3)到这边时，我赶紧去搀他。 【交流点拨】“我”理解了父亲的爱，对父亲产生怜惜之情。 (4)橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”。 【交流点拨】这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。 (5)“他触目伤怀，自然不能自已。情郁于中，自然要发之于外；在晶莹的泪光中，又看见 那背影”。 【交流点拨】两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背 影的再现，其中还包含着家境颓唐、每况愈下而又爱子心切的父亲的影子，寄托了作者对父亲更为深切 的疼惜、怀念之情。 步骤四 文本精读 把握主旨 1 1本文题目为“背影”，文中一共写了几次“背影”？每次“背影”各是在什么情况下出现的？ (请同学们用笔将原文勾画出来) 【交流点拨】四次。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父 亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾， “在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。 :学科网 学法指导二： 【分析标题作用四法】交代文章内容； 点明文章主旨； 交代引文线索； 设置悬念引起读者兴趣。2.2.哪一次“背影”写得最具体、最感人？为什么要把这一次的背影写得 那么详细具体呢？作者是怎样细致刻画的？ 【交流点拨】第二次。(望父买橘)最能反映出父亲对儿子的爱。父亲的穿戴：黑、深青穿着朴 素，心情沉重(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！) 走路的姿势：蹒跚年纪较大，腿脚不便，一不小心就会磕着碰着的样子，一定是令人十分担心 的！(这是一个蹒跚的背影！) 爬月台动作：攀、缩、倾行动不便，步履艰难(动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以 想象父亲爬月台的吃力，“攀”的动作多么地令人揪心啊；“缩”，两脚无处可蹬，脚是悬空的，全身 的力量全在手上，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。)(这 是一个艰难努力的背影！) 作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。 3 3当时朱自清看到父亲的背影有什么反应？用原文回答。 【交流点拨】“这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。” 失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲， 还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知 可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。 作者截取了在不平常的背景下“父亲的背影”这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。4 4人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？ 【交流点拨】儿子的四次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。儿子的两次自 责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。确实，父爱子，子爱父父子情深就是这篇文章所 表现的中心。 5 5以“背影”为题的作用是什么(课题能否改为“浦口送别”)? 【交流点拨】以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，还 是贯穿全文的主线，也是作者感情的触发点和凝结点。 当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑， 一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。今天， 我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫懂你。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们， 我理解了你们。(播放歌曲懂你)请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向你的父母、亲 人表示理解、感恩，对他们给予你的 无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛 苦好吗？ 【附：板书设计】 沉重的背影 蹒跚的背影 艰难努力的背影 朴实的语言 三次流泪 两次自责 父爱子子爱父父子情深 课后反思 查漏补缺 这节课的成功之处在于： 不足之处在于：15*15* 散文二篇 【导学目标】 1 1激发学生的联想和想象，感受生命的意义。 2 2揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。 3 3感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 【课时计划】 2 课时。第一课时 学习永久的生命 情景导入 生成问题 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有 永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ 自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 1读准字音 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(dio) 洗涤(dí) 2 2记住重点词语的词义。 臼齿：齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个，其形如臼。 茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。 蔓延：向四周扩展延伸。 凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落。 洗涤：冲荡；清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。 3 3作者简介 严文井，原名严文锦。1915 年生，湖北武昌人。1934 年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工 作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任人民文学主编、人民文学出版社社长等职。主要著 作有：严文井散文选严文井童话集等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。 步骤二 整体感知 走进文本 1 1教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出你不太理解的语句。 多媒体展示 2 2学生互读课文 ，一人读，一人听，纠正读音。 3 3选三位同学示范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 【交流点拨】朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得 深沉些。 合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深层探究 1 1第一自然段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？【交流点拨】因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做 主。 2 2文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？ 【交流点拨】生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。 3 3作者为什么赞美生命？ 【交流点拨】因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。 当堂演练 达成目标 步骤四 总结课文 拓展延伸永久的生命是严文井在 1942 年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。 【交流点拨】(1)它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。全文条理清晰，章法 井然。(2)在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高 唱生命的凯歌。(3)文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达 了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。本文主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知 语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思 想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。第二课时 学习我为什么而活着 情景导入 生成问题 同学们有没有听过为了谁这首歌呢？是呀，我们为了谁，为了什么而活着？同学们你们想过吗？ (同学各抒己