先学后教 导学案 的编写与使用

“先学后教，高效课堂”的抓手 导学案的编写与使用,2,一、（导学案）及作用,导学与反馈是学科教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标和学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。 它以学生的发展为本，以教学目标的达成为出发点和落脚点，遵循学生的学习规律，将学习的重心前移，通过科学有效的导学、导思、导议、导练、导评，达到学习效益的最大化。,3,二、导学案有以下几点好处,1. 有利于学生主体地位的落实。 2. 有利于教师主导作用的发挥。 3. 有利于因材施教的实施。 4. 有利于减轻师生过重负担。 5. 有利于培养学生的学习能力。 6. 有利于激发学生的学习兴趣。 7. 有利于对教材的学习与理解。 8. 有利于教师专业发展。,4,三、怎样编写高质量的导学案,1. 编写导学案的基本要求 （1）参照教师用书课时安排意见，与教材基本同步。 （2）使学生学有目标，学有方法，学有信心。 （3）重点突出，各个教学环节要求具体明确。要让学生做什么、什么时候做、用什么方法去做、用多少时间去做、做到什么程度才算符合要求等具有可操作性。 （4）复习诊断题、导学思考题、精练反馈题、拓展深化题要少、精、活，并具有基础性、导学性、导思性、典型性、针对性、层次性。 （5）集教案、学案、笔记、测评等于一体。力求学生能学、教师能教、家长能查。,5,2.导学案栏目设置与作用,学习课题 点明本节课所学内容与范围。 学习目标 列出本课时学习目标（重、难点可标上符号或文字）。学习目标要十分明确具体，可操作、可测评。情感态度价值观有机渗透即可。 课前诊断 供学生课前复习用。内容来源两方面：一是与本节课所学知识有联系的旧知识；二是上节课所学知识。起铺垫、巩固和温故知新之作用。二至三道题。学生课前用10分钟左右即可完成。 导学思考 供学生课前先学或课内自学用。将新课重点内容循序渐进分点、分问题、分层次列出，供学生学习时思考、解答、质疑。每课三至五道题，有时可安排一至二道提高题或讨论题。,6,新知检测 供教师教读或导读后或学生自学后检验新课知识掌握情况。题目紧扣教学目标，一个知识点出一至两道题即可。在多数学生自测的同时，安排若干位中下生在黑板上板演解题过程，供师生讲评。（不得让学生提前做，或不提前印发给学生。教学内容较多时可省去或并入下栏目） 精练反馈 供学生课内过关用。多数题目来自课本练习题、习题中原题或改造题，适当补充一些课外题目，题型要多样，题目要精选，各题要有分数，相当一份小试卷。精练反馈题分A、B两个层次，要求各层次学生用1015分钟当堂完成（优生可先做），教师要指导学生当堂自我或相互评价。,7,评价小结 在学生自我或相互评价的基础上，教师进行总结性评价。并归纳出本课重点、关键和注意问题，有时可用网络的形式展现知识系统，形成知识结构。供课结束时学生复习、巩固用。课后小结有时可由学生做。 拓展深化 供学生课内、外使用。绝大部分题目来自课本习题、复习题，部分题目来自课本之外，分必做题、选做题，以满足不同层次学生需要。本栏目也可省去或并入“精练反馈”栏目。 教学后记 供学生记载先学时的问题及课堂学习后的反思；供老师课后写教学反思。 栏目设置可根据学科特点自行安排，不拘一格。 导学案每课一张，5号字，A4纸打印，标题、栏目用黑体，正文用宋体，留出学生解答空地。“新知检测”前几个栏目正面，其余栏目反面。,8,导学案栏目设置,学习课题 学习目标 课前诊断 导学思考 新知检测 精练反馈 评价小结 拓展深化 教学后记,9,3.怎样设计好“导学思考题”？,设计“有思考价值的问题”十分重要，因为“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、启发性、针对性、艺术性和实效性。还有“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握也十分重要。其一般来源如下： （1）教材中的重点、难点、注意点； （2）学生易出错、易混淆、易遗忘的问题； （3）教师觉得最想讲、最必要讲的问题； （4）思考性、导向性、典型性、规律性特别强的问题； （5）有利学生养成好习惯、好方法、好思想的问题。 要指导学生认真地思考和解答好每一道思考题。,10,4怎样设计好精练反馈题,（1）题目要少、精、活。能紧扣课标、目标明确、重点突出、基础扎实、启发思维、难易适中、分量适度、针对实际。 （2）类型、题型多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等，有时多种功能的练习综合使用。要主、客观题相结合。 （3）分层要求。A层次题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化所学知识的识记、理解与运用，主要供一般学生使用；B层次题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，主要供学有余力同学使用。,11,6.怎样运用好精练反馈题？,（1）要注重培养学生的时间观念和效率意识。力求让他们在15分钟左右采用最佳的方法准确解决问题。切忌放羊式让学生自由练习。 （2）要加强练习方法的指导。教师要教给学生做练习题的好方法，开始时要作必要的示范，要求学生认真审题，细心解答，先求正确与规范，后求熟练与速度，要重视培养学生做完练习后进行自我检查的好习惯。 （3）要注意练习结果的及时反馈。教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。,12,7. 编写导学案的形式与程序,形式一：组织有丰富教学经验的骨干教师统一编写好，再提供给各位任课老师使用； 形式二：组织所有任课教师每人承担一部分编写任务（一备）；然后备课组集体讨论（二备）；再提供给各位任课老师微调后使用（三备）。 形式三： （1）学期末，各备课组召开会议，将编写任务进行分解，落实各部分主写人、审阅人。 （2）主写人利用假期编写好自己所承担部分的导学案，并将初稿交审阅人初审，主写人修改后交备课组长。（一备）,13,（3）备课组提前一周集体备课，着重研究讨论主写人提供的导学案的科学性与实用性。（如，教学目标、教学重难点、教学容量密度问题，各类题目，特别是思考题与精练反馈题是否少精活，如何指导学生自学最有效，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，如何引导学生解决这些问题等）。根据大家的意见，主写人进一步修改导学案，再送主审人定稿后，由教研组长或备课组长签字，分发各任课教师。（二备）,14,（4）各任课教师深入解读导学案，并结合各自班级实际（如，各层次学生通过自学可以解决什么问题？通过老师或同伴的点拨帮助又能解决什么问题？教师还需要精讲什么？）和各自的教学风格，对导学案做适当增删（三备）后即可付印使用。,15,8. 评价导学案的标准,（1）有针对性。就是指教师设计导学案时，要做到“心中有人，目中有纲”。 “心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑如何导学生学，如何导学生思，如何导学生议，如何导学生练，如何导学生评，如何做到因材施教。 “目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，结构合理，层次分明。,16,（2）有导学性。就是要把学法指导贯穿始终，这是“教会学生学习”的前提和保证。学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。在导学案中要有学习目标设计、解题思路、方法、技巧及疑难问题解决的提示。要构成一条明晰的学法指导线。 （3）有探索性。就是指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。要把问题导学贯穿导学案和课堂教学的始终。,17,（4）有科学性。就是指导学案设计的问题与学习过程的安排科学，既要符合学科性质和教学目标的要求，又要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 （5）有主导性。就是指导学案的设计，虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。,18,9.导学案的编写有哪些误区？,（1）编写教案化。教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的过程，他不是教案的翻版，不是教案的条框详细化或浓缩化。,19,（2）编写习题化。有的老师在设计导学案时，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，课堂教学要么成为师生对答案的过程，要么成为试卷讲评课。 所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。,20,（3）编写共性化。就是不顾学生实际，不顾学科特点，各个课时、各种课型千篇一律，一个模式。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。决不能采取“一刀切”、齐步走。,21,四、怎样用好导学案,1.先学在前，强化检查 2.了解学情，以学定教 3.加强指导，落到实处 4.处理关系，提高效率 （1）处理好与教材的关系（2）处理好与教案的关系 （3）处理好与教辅的关系（4）处理好教与学的关系 （5）处理好师与生的关系（6）处理好生与生的关系 （7）处理好与教情的关系（8）处理好预设生成关系 （9）处理好学生独立学习与合作学习的关系 （10）处理好学生自主学习与教师指导的关系5.观念先行，狠抓落实,