中学语文教学设计4课件

中学语文教学设计四个部分 教学设计的概念 教学设计的重要意义 教学设计的原则 如何进行教学设计一、教学设计的概念 国际上比较一致认可的 ：“把学习与教学的原理转换成教学材料、 活动、信息资源和评价的方案的系统化。” 美史密斯 雷根一、教学设计的概念 中国学者较为认可的：“教学设计作为一个系统计划的过程， 是应用系统方法研究、探索教学系统中各 个要素之间的关系，并通过一套具体的操 作程序来协调配置，使各要素有机结合完 成教学系统的功能。” 中国乌美娜一、教学设计的概念 通俗地说教学设计就是“教什么” 、“为何而 教”和“如何教”的一种操作方案。教学设计是教师在正确的教育思想和 教学原理的指导下，针对具体的教学内容 和教学对象，按照一定的教学目标，运用 一定的教学方法，对语文教学的具体环 节、总体结构及其有关层面做出的预期行 之有效的策划。教学设计的各要素： 教师 教学对象 教育教学原理 教学内容 教学目标 教学方法与策略 教学资源的策划二、教学设计的意义 1教学设计是教师“实战”前的“作战方案” ，是实施课堂教学的基础与前提。 2教学设计是改变课堂教学方式和日常教 学行为的起点。课堂教学的设计，理所当然是课堂教学 的蓝图和基石、航标和载体。三、教学设计的原则 强调课堂教学的整体综合性设计。以整体综合的思维方式处理教师、学 生、教学内容这三个要素之间的复杂关 系。三、教学设计的原则 具体而言： 1面向学生的设计以学生的发展为本 ，充分发挥学生的主体地位，服务于“育主 动发展的人”这一教学的根本目的。 2在确保科学性的前提下，追求设计的艺 术性。 教学设计就是为不同学生设计出开放 的、有弹性的、有利于师生资源共享和互 动生成的教学过程。四、如何进行教学设计 （一）关于教学设计的构成 体例之一 1教学目标的设计 2教学内容的安排 3教学策略和方法的选择 4教学板书和媒体的设计 5教学评价的组织 6教学方案的编制等。四、如何进行教学设计 （一）关于教学设计的构成 体例之二 1课时课型 2教学目标 3教学重点 4教学难点 5教学内容 6教学过程（教学策略）和教学方法 7教学板书 8媒体的设计 9教学方案的编制 10教学评价四、如何进行教学设计 （一）关于教学设计的构成我们按北京市统一标准四、如何进行教学设计 （一）关于教学设计的构成语文学科教学设计体例（北京市） 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 1教学内容 2学情分析 3教学方式与教学手段 4技术准备以及前期教育状况问题对策等研究的说 明 三、本课教学目标设计（三维目标） 四、教学过程与教学资源设计 五、教学效果评价 六、本次与以往或其他教学设计相比的特色与不同四、如何进行教学设计 （二）具体操作总体思路依据教学理念依据教学理念把握教学内容把握教学内容分析学生分析学生 情况情况确定教学目标确定教学目标设计教学环节设计教学环节 进行学习评价进行学习评价教学设计的过程将教材内容转化为 学生学习的材料教学内容学生学习材料思想理念教学目标学生情况资源环境转 化教学设计中的几个重要问题心中装着课程标准 教师要作文本的知音、学生的知音 科学制定教学目标 关注教学中的各个环节心中装着课程标准指导思想与理论依据王荣生教授曾对中学老师做过这样的调查： 问题：“您是否做过把教学大纲的各项要 求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的 工作 ？” 结果：36.11%初中教师回答“否”，而高中教 师则高达54.76% 。心中装着课程标准课程标准的重要地位 国家意志的体现，是国家的教育方针、 教育理念在课程设置、教材编写、教学和考 试评价等方面的指导性文件。是我们教学与考试的依据心中装着课程标准课程标准的重要地位 国家意志的体现，是国家的教育方针、 教育理念在课程设置、教材编写、教学和考 试评价等方面的指导性文件。是我们教学与考试的依据心中装着课程标准1语文课程标准的两大理论支撑建构主义理论与多元智能理论 瑞士心理学家皮亚杰建构主义理论儿童是在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而 使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境 的相互作用包括两种形式：同化和顺应。建构主义学习理论对“学习含义”的认识： “ 情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习 环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论与“语文课程标准”相 近的描述例举： 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生 创设良好的自主学习情境。 积极倡导自主、合作、探究的学习方 式。 语文教学应在师生平等对话的过程中进 行。 全面提高学生的语文素养。 建构主义对学习方法的理念：提倡在教师 指导下的、以学习者为中心的学习。课标倡导的学习方式：学生是学习和发展的主体，学生是语文 学习的主人，教师是学习活动的组织者和引 导者。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳多元智能 理论：人的智能至少有八种：语言智能、数学逻 辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察 者智能等，而不只是语言和数学逻辑。多元智能理论重视智能的实践性。非常 强调儿童解决问题能力的培养和引导，主张 让儿童在实践中成长。要求学校必须面向每 一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的 成功。”；重视智能的多元性，“每个孩子都 是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不 同的方式”；重视智能的差异性。“对于一个 孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮 助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地 方，在那里他可以满意而能干。”其核心以学生为本，关注差异心中装着课程标准2思考：如何将理念转化为教学行 为，以优化教学过程？例如： “创设情境”的问题 课标语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学 生创设良好的自主学习情境。创设情境的原则 有利于激发学生“学习兴趣”，有利于学生的“ 自主学习”，这两个“有利于”应该是我们语文 教学创设情境的原则。心中装着课程标准学生是学习和发展的主体。语文课程必须根 据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这 种学习方式的形成。语文课程标准第2页学生学习方式的多样化自主、合作、探究心中装着课程标准阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准第17页倡导学生与文本对话，尊重学生的个性化阅读 ，珍视学生独特的感受、体验和理解。心中装着课程标准“创设情境”的问题语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学 生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主 学习情境。语文课程标准第15页创设情境的原则有利于激发学生“学习兴趣”，有利于学生 的“自主学习” 。教师要作文本的知音、学生的知音把握教学内容把握教学内容分析学生情况分析学生情况教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音吃透教材教师是“平等中的首席” 顾泠元教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音把握教学内容准确理解教材、吃透教材编写意图多元对话高质量的保证教师自身功底的体现教师的“安身立命”之道教师要做文本的知音我想要让学生对文章有很好的接受吸收，我们在 讲课之前应先“做文本的知音”，也就是说我们首先要 对文本有扎实、深刻、灵活的解读，这就是前辈们常 常教育我们所说的“备教材”。虽说在信息时代做到“ 给学生一杯水自己先要有一桶水”的要求教师越来越 难做到了，但就我们要讲解的课文来说，这应该是到 最后都不能丢的阵地才对。所以这里我有一个小建议 ，就是我们在备课时先不看教参，先多读几遍文章， 像要求学生一样，我们自己也先高声读读文章，先做 做圈点批注，先把自己的理解整理整理。当我们对文 章有了一个扎实的把握时，才能对文本有驾驭能力， 才能知道如何“删繁”、如何“就简”，真正讲起来也才 会得心应手，学生有个性化疑问时我们也才会从容解 答。 人大附中分校 孙明教师要做文本的知音生命与和平相爱是苏教版义务教育课 程标准实验教科书语文九年级下册中的 一篇课文。作者铁凝用朴素平实的语言、理 性睿智的思考给我们介绍了一个名叫戴维的 优秀犹太青年，在探讨这个青年优秀根源的 过程中发现了了犹太民族这个历经劫难 的民族愈挫愈勇、成功复兴的深层根源。这 样深沉的主题，这种层层剥茧式的写作特点 ，对众多忙于备中考的学生和老师来说都有 些繁琐和沉重，因此在实际的教学中，这常 常是一篇略讲甚至不讲的课文。教师要做文本的知音但仔细读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。 首先，文章鲜明的的时代特色和作者强烈的责任意识让 我感动，其次，具体到本单元的教学目标“迅速捕 捉文本信息”又具有极强的使用价值，在这个信息化社 会，还有什么比培养学生具备较强的处理信息的能力更 实用的呢？基于此我想，我们能否设计这样的一种教学 ，既能为特殊时期的教学任务服务，同时又能引导学生 有更广泛的思考、更深层次的感悟，从而培养一种受益 终生的思想和能力？基于此，我设计了这篇文章的三维 教学目标，根据学生的实际状况，又设计了课堂的学习 重点及难点，将“捕捉信息”作为训练的方法和能力，通 过此培养学生阅读文章理解主题的能力，在此基础上感 悟思考，获得有益的人生启示。十一学校 刘丽云教师要做文本的知音对教材的准确把握使教学做到重点突出 ，删繁就简。做文本知音对教材文本进行结构性加工 1以条状重组的方式对教材进行结构性加工强调一篇课文的独立完整性，同时，在 整个单元教学中又是前后关联互为作用的。做文本知音对教材文本进行结构性加工 教师把握：作为专题下的选文有何特点？每篇课文、每个 单元、每册教材的差异性、关联性在哪里？每个专 题所呈现出来的生活内容、蕴含的文化信息、承载 的语文知识与能力又有哪些？之后加以统整，结合 每篇课文在目标制定与过程实施中融合渗透予以呈 现，充分发挥教材体系的优势。 强调教学内容的前后关联性，把握各自承担的任 务，突出重点做文本知音对教材文本进行结构性加工案例：如：小说：七上“诺曼底号遇难记” 八下“小说之林”单元九上“学会读书（感 悟、品味、欣赏）”做文本知音对教材文本进行结构性加工 2以“块状重组”的方式对教材进行结构性加 工强调思想方法的类中求通强调类知识结构间的横向关联性，把具 有类特征的某一类事物整合，凸显点状知识 背后共通的思维方式，让学生通过学习感悟 渗透在其中的共通的思维方式。做文本知音对教材文本进行结构性加工 案例：如：七上“建筑艺术”、“动物世界”；八上“ 高新科技”；八下“事理说明”说明文 教师要作文本的知音、学生的知音教师要做学生的知音分析学情为学习而设计教学美加涅面向学习者的设计教师要做学生的知音分析学情我们要把解读出的文章内涵以及其中所涉及的知识 点以学生易于接受、乐于接受的方式传递给他们，或者说是 激发起他们思考问题、解决问题的欲望，让知识融入他们的 头脑、心灵变成顺理成章的事情，就需要“做学生的知音” 。这一点除了是说要对学情有充分