学校发展与现代学校文化建设

学校发展与现代学校文化建设程红兵为何聚焦学校文化基于对现实的反思千校一面 万人同语 全能制度 外力制动千校一面各种达标工程 实验性示范性 监督检查督导检查标准统一 验收内容统一必要反思规范化过程 标准化过程 没有规范必须建立规范 有了规范必须超越规范千校一面的办学理念导致学校文化趋同 、课程趋同、教学模式化，丧失个性超越规范学校个性不是竞赛，不是高考，不 是口号学校文化个性学校文化内涵、学校 办学特色、学校精神积淀基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动万人同语校长教师们“追风逐浪”教育理论家“兴风作浪”“西风”紧，满地黄叶飞话语霸权西语霸权必经之路冲击陈旧观念开阔眼界视域模仿别样做法反思贴标签，换概念万人同语话教育 潮起潮落淹没学校个性，淹没校长 个性 大浪淘沙淘尽校长的思想，淘尽教 师的原创能力 “教育失语症”“民族失语症”跟风说话自说自话西语霸权建立自己的话语系统 寻根：树根民族文化之根草根学校文化之根 GDP到了约2000美元，就会使人焕发出一种回归 自己传统的欲望 觅泉：现实生活之泉教学实践之泉师生生命之泉“中国创造” “中国制造”增强经济国际竞争力的自觉选择， 自立于世界民族之林的必由之路。 我国有170多种产品生产居世界第一，分别是日 本、英国、韩国的5倍、8倍、16倍，但在国际制 造业产业链上，我们的许多企业处于低端和末端 ，支撑“中国制造”的核心技术和装备，大都来自 发达国家。 消化创新：日本引进是1，再创新是5，韩国引进 是1，再创新是8，中国引进是1，再创新是0.0075基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动全能制度单一归因：机制、体制、制度解困单方：建立现代学校制度必要理顺关系学校与政府、社会、家长（责、权、利） 建立制度学校内校长、教师、学生（责、权、利） 规范流程学校管理流程反思急切浮躁 单纯简单化 “毕其功于一役” 制度不到、不能的地方文化在起作用制度的背后、执行文化在起作用基于对现实的反思千校一面万人同语全能制度外力制动外力制动评选称号、名利利益评审挂牌、级别必要借助外力：推动课改，推动达标，推动发展。反思循环外力导致：依赖外力扼杀内力 借助外力激发内力 学校工具存在本体存在（文化存在） 学校自主发展：自主、自律、自为的文化主体 评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行自主办学首先要确立学校自主办学的法律地位， 要界定学校和政府的关系，没有这一条 学校就无法建立现代制度，因为当学校 是政府的附属机构的时候，它就建立不 起一个完整的制度体系。所谓自主办学 的法律地位就是说学校不是行政机构， 不是政府的附属机构，而是独立的办学 实体。如何构建学校文化学校发展与学校文化建设水乳交融学校文化无所不在,不是孤立地进行构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放 、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文 化 所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择 ，非封闭，非歧视的人生态度 ； 所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断 、非专行的价值取向； 所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境 界； 所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌 。培养目标课程文化组织文化（课程主体素养） 环境文化（课程场）管理文化（课程实施纽带）培养目标校本化南京师大附中:致力于培养未来社会的领 跑者以天下为己任，具有创造性人 格特征的人。 江苏锡山高级中学：体貌谦恭，学养厚 重，襟怀旷达，志趣高远课程重构与课程文化建设目标：统整德育与教学活动，重构学校 课程，即将学校的德育活动、学科教学 、课外活动、社区活动、体育锻炼等一 系列的有计划有组织的活动，统一纳入 课程管理范畴，构建以课程为中心，以 教师、学生为课程主体，以活动为载体 ，以学分制评价为纽带，以“开放性、选 择性、综合性”为课程文化内涵，适合学 生发展的课程系统。课程文化特性所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标 准的多元开放 。 所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、 学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层 次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题 、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层 次、考试科目的选择。 所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学 的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因 素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系 ，组织综合性的社会实践活动 。标志性外显形式每个学生人手一张课表； 每个学生都有一位导师； 每个学生加入一个社团； 每个学生至少参加一次学校管理； 每个学生拥有一本动态的成长记录手册 。校本培训与组织文化建设目标：统整教育科研、课程改革、师资 培训，构建以学校为基地，以问题为中 心，以课程改革为舞台，以“共同性、进 取性”为组织文化内涵，以教师发展为目 的的校本培训系统。 宗旨：推动课程改革，提升教研水平， 促进教师发展，培育特色学科。 基本策略：教研、课改、师训 相互结合，三位一体 课改引发教研，教研推动课改； 教研带动师训，师训提升教研； 师训启发课改，课改激励师训。 教育科研、课程改革、师资培训本身就 有着天然的密切的联系，将三者融为一 体能够相互推动，提高效率。学者托马斯·古斯基教师获得真正的专业发展，特别是在观 念上发生改变的前提一定是因为实施了 某项改革，使得课堂教学有了明显的改 善，而不是传统的教师发展理论所认为 的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然 后才有教学效果的改善。组织文化特性：共同性、进取性所谓共同性是说学校是师生学习共同体 、发展共同体，在尊重教师个性需求的 前提下，建立共同哲学观和价值取向。 所谓进取性是指在尊重教师个人愿景的 同时，建立学校共同愿景，激励教师追 求卓越，崇尚一流，不断进取。 途径手段开阔视界大家报告。 名师导航拜师求艺。 走近经典读书活动。 案例课题教研活动。 思想碰撞学校沙龙。 情感交融导师制度。 搭台引荐讲坛论坛。 催生成果论文著作。理想趋向第一境界思想升华。以提高自己的师德修 养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德 高尚、教育理念先进为第一境界。 第一待遇学习进修。以不断进修、终生学 习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的 进修机会作为学校第一待遇。 第一要务激发内力。以追求卓越、不断进 取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱 动力作为第一要务。