小学语文识字形义联想教学法的构思

小学语文识字形义联想教学法的构思一、小学语文识字形义联想教学法的内涵及意义汉字教学是基础教育的基本内容，尤其是小学语文教学的中心环节。汉字属于表意体系的文字，字形和意义有着密切的关系。“因义赋形 “是汉字造字的基本规则，而“四书 “是汉字造字的基本方法。因此，我们认为：在小学语文识字教学中，可按着“四书 “结构方式，利用汉字形义的潜在规律，依据字形辨析字的本义，了解和掌握其引申意义，也就是将古之“因义赋形 “的造字规则，同今之教学识字“据形释义 “的认识规律统一起来，按义项间事理联系理清多义字的词义系统和用法-我们把这种教学法称之为汉字形义联想教学法。采用这种识字教学法，首先有利于提高汉字教学质量。“因义赋形 “创造的汉字，量多形繁，仅用几个笔形，就可组合成数以万计的汉字，音同义近，形似字多，又相互交叉，而且古今形音义演变复杂。如果采用 “据形释义 “的形义联想教学法，则可有利于真正提高识字的教学质量。如“突“字，是个会意字，是由“犬 “和“穴“两个字会意，表示“犬“从“穴 “中出，指突然急速。如果丢了“犬“上的一点，则成了人从穴中出；丢了“穴“中的 “八“，则变成 “犬“钻进屋里。其次， 有利于学生了解掌握字的本义和引申义，提高阅读能力和运用汉字的表达能力。在汉字创造过程中， 象形是最基本的造字方法。指事、 会意及形声字一般都是在象形字的基础上发展起来的。 象形字和指事字是独体字，可以说独体字是字根，是学好汉语的基矗常用汉字中的独体字约个左右，加上已不能独立成字的生僻偏旁，也只余个，但却构成数以万计的合体了，并在所组合的字中表意或表音。所以分析合体字的形义关系时，哪个偏旁也不能忽略。 掌握字本义的方法就是从字的结构方式中分析归纳出来的。因此在识字教学中，适当引用古字形作为辅助教学的手段，讲解字的形义联系，会形象直观，这样既符合儿童的心理特征和认识规律，又可以激发兴趣，促进联想，加深记忆。再次， 形义联想教学法，可寓识字教学与民族文化传统教育和思想品德教育于一体。汉字除了生活内涵外，还富有哲理性和思想品德教育因素。如“政“字，是手执法律使人走正道的意思； “公“字，是人 “八“（背离） “厶“（私的本字）方能为公；“德 “（）字，是说心地正直方的美德等等。 学生可以从字的形义分析中获得有益的教育和知识，并可增强对中华民族优良文化传统的热爱之情。二、形义联想教学法主要方法的设想汉字形义联想教学法的原则是揭示汉字的内涵，利用汉字造字的潜在规律，“据形释义 “，提高教识汉字的质量和效率，其主要教学方法。设想有如下几种：象形联想法象形字是用描画事物形状、局部特征、 物体轮廓的方法造出来的字。对字形所象之物进行联想，认识字义，就是象形联想法。我们用“象形“句式表示。如：“木，象上有枝干下有根的一棵树形 “。指事联想法指事字是用抽象符号或在象形字上加指事符号的方法造出来的字。要对指事符号和其所指的部位进行联想认识字义，这就是指事联想法。我们用“从×、加×指示“的句式表示。如“木，从木（树） ，下部加一短横指示树根所在部位“。会意联想法会意字是用几个偏旁（或字）义组合成一个新义的方法造出来的，那么，通过对几个偏旁义的分析理解其所形成的新义认字方法，就是会意联想法。我们用“从×、从×会意，表示之意 “句式表示。如：“休，从人，从木（树）会意，表示人倚树乘凉休息之意“。形声联想法形声字是用一个或几个形旁，加上一个声旁的方法造出来的字。那么，通过明确形旁， 表示字的义类范畴和声旁表示读音联想字义的认字方法，就是形声联想法。我们用 “从×、×声，谓“句式表示。如：“棋，从木（义类是木制的器具）、其声，谓木制音其的事物棋子“。古字、繁体字联想法引用古字（主要指甲骨文、金文、篆文）、繁体字进行联想可以帮助分析理解字的形义关系。一般独体字要引古字形。如“日“，甲骨文写作。 规范的简化字要引繁体字，说明简化方法，繁简的差别，以便准确掌握简化的形义，如“发“，由和合并简化来的，明确原字形义，便于从理性上规范用字。部首联想法利用部首表示字义类属范围的规律进行联想，是集中掌握或复习同部字的字义和用法的一种有效方法。例如，从 部的字，字义多与曲膝躬身的动作有关，如：“却、卸、叩 “等。同音联想法利用声旁标音（帮助读音）的作用进行联想。可以集中认字或辨析字义和用法。如央秧、殃、鸯、鞅；巴笆、疤、把、靶、爸、耙等。虽声旁相同，有的读音也一样，但字的形旁不同，字的意义也不一样。形声表义联想法就部首所表示的字的义类范围，利用声旁义联想字的具体义的方法。如“训“字，言形川声，言作声旁，义类范围与说话有关；声旁“川“表音，也表义，川流必由高及低，含顺畅意。故“训“的字义就是用合情顺理的话语教导别人。三、汉字形义联想教学法的可行性汉字形义联想教学法古已有之。班固汉书·艺文志中说：“古者八岁入小学，故周官保氏尝养国子，教之六书，谓象形、象事（指事）、象意（会意） 、象声（形声）、转注、假借 “。清人王筠引好友陈小嵋的话说：“苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即含此二者以成之，形声字即含此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？“他认为象形、指事、会意、形声字有代表性的字约计余字，“当小儿四、五岁时识此二千字非难事也“，运用“四书 “教识汉字，乃是“训蒙之捷径也“。目前国内外一些汉字工作研究者和汉字教学实践者认为：汉字的科学性、 智能性及容易接收的特点日益鲜明地显示出来，甚至有人预言， 它将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语（英国著名科技发明导报专家迈克·克鲁斯语）。日本汉字教育家石井勖博士认为：汉字的字画多少与学习的难易程度无关，对七、八的认识能力比对云、雷的认识还低；记忆汉字的能力以至岁年龄段为最高，随着年龄增高， 其能力递减， 一年级记个字不困难， 六年级记个也困难；幼儿的认知与成人的认知有很大差异，成人是先部分后整体，先理解后记忆，而儿童是先整体后部分，先记忆后理解。 因此用成人的思考方法教孩子汉字难上加难，用孩子的思考方法去教识汉字就轻松愉快，并且会效果显著。综上所述， 汉字形义联想教学法，是汉字教学行之有效并且理想的教学法，是使学生能彻底了解字义的一种科学方法。