第一章 中小学生的心理发展与教育

,发展与教育心理学,教育科学学院心理系,2,心理学,关于心理学的大众理解 心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗”,超验神秘之学,说服治疗之学,愚民忽悠之学,心理亲密接触,心理到底是什么？,心理学-黑箱，灰箱,心理亲密接触,心理到底是什么？人的心理是人脑对客观现实的主观反映。人的心理是人脑的机能，人的心理是对现实的反映。,心理学-黑箱，灰箱,心理亲密接触,生理与心理到底存在一种怎样的关系？,心理的承载体,心理学,心理亲密接触,什么是心理学？,心理的困惑,心理学,心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。,心理亲密接触,为什么我是这样的人 呢？,心理学-人格,发展与教育心理学,什么是发展与教育心理学？ 发展与教育心理学包括发展心理学与教育心理学两个分支，主要研究个体心理发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进心理发展变化中的心理学问题。,思考,为什么要学习发展与教育心理学？,授课目标：掌握青少年身心发展规律，及如何实施教育。,授课方式：讲授为主，讨论为辅，案例说明,授课要求：遵守起码的教学秩序,考核要求：平时成绩（40%）+期末 考试成绩（60%）,授课说明,本课程教学内容的框架,发展篇,学习篇,教学篇,第1-7章,第16-17章,第8-12章,教师篇,第13-15章,第一章 绪论,心理发展的理论,中小学生的心理发展,心理发展概述,第一节 心理发展的概述,心理发展的含义与特征心理发展的阶段与年龄特征心理发展的影响因素,一、心理发展的含义与特征,（一）心理发展的含义广义心理发展包含心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展；狭义心理发展仅指个体心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究。,? =,心理发展的含义与特征 何谓个体心理发展？p3,第一章,一、心理发展的含义与特征,心理发展的内容:,认知发展（感知觉、注意、记忆、思维、想象、推理等）,个体和社会性发展（意识、情绪、性格、价值观、道德、人际关系等）,一、心理发展的含义与特征,（二）心理发展的特征 1、连续性和阶段性 2、方向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性,二、心理发展的阶段与特征,乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（6、7 -11、12岁）少年期（11、12 - 14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（ 65岁以上）,关键期,矛盾期,平稳期,二、心理发展的阶段与特征,思考？如何看待心理发展的年龄特征？,三、心理发展的影响因素,（一）遗传决定论（二）环境决定论（三）二因素论（四）相互作用论（五）辩证唯物主义观点,（一）、遗传决定论,1、基本观点,强调遗传在心理发展中的作用，由遗传决定 外界影响和教育至多只能促进或延缓自我发展和自我暴露，不能改变其本质。,高尔顿（F.Golton）：遗传的天才1869 ， “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 霍尔(G.S.Hall) ：“一两的遗传胜过一吨的教育” 格塞尔(A.Gessel)： “成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素,2、代表人物,家族与血缘关系的研究,通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。,“智慧”测验相关系数 （8国）,（二）、环境决定论,1、基本观点,重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。,（二）、环境决定论,2、代表人物,洛克（J.Locke）：“白板说” ：人在出生时的心理是一块“白板”华生（J.B.Watson） ：婴儿出生时没有任何本能，只有一些基本的反射活动。他说“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”,早期经验的作用,相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。,动物早期经验剥夺的研究,哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。,“猪孩”,年月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。,“猪孩”,中国医科大学组织了人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。,（三）、二因素论,1、基本观点,心理发展由遗传和环境两因素决定。,德国心理学家斯腾：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果美国心理学吴伟士 ：儿童心理发展等于遗传和环境的乘积。假设遗传是长，环境是宽，两者所构成的面积就是儿童心理发展水平。,2、代表人物,（四）、相互作用论,1、基本观点 遗传和环境相互作用影响儿童心理发展，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传素质的制约。2、代表人物 瑞士的皮亚杰 法国的瓦龙,（五）、辩证唯物主义的观点,心理发展的影响因素（一）遗传素质与生理成熟 遗传：发展的物质前提，决定个体差异的 最初因素 生理成熟： 提供发展的新的可能性（二）环境和教育因素 环境：发展潜能转为现实的制约因素 教育：主导作用 （三）内在因素（主观能动性） 个体知觉到的环境对个体发展的新要求与个体原有心理发展水平的不平衡是发展的内在动力,练习一、名词解释心理发展 学习准备 图式 同化 顺应 最近发展区二、填空题1、心理发展的两个加速期是（）（）2、心理发展的内容有（）（）3、辩证唯物主义的观点认为心理发展的影响因素有（）（）（）4、心理发展的基本特征（）（）（）（）5、学习准备状态的构成因素（）（）（）6、中学生心理发展的主要特征（）（）（）（）7、弗洛伊德认为本我、自我、超我分别遵循（）原则、（）原则和（）原则。他的心理发展强调（）的驱动，心理发展阶段称为（）。认为人格发展最重要的阶段是（）（）（）。8、埃里克森发展了（）的理论，提出了人格发展要经历（）个阶段，他提出的心理发展阶段称为（）。其中小学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。中学生处于（）阶段，如果成功解决危机其人格中就形成了（）品质，反之则形成（）。9、皮亚杰将儿童认知发展概括为（）（）（）（）四个阶段。10、皮亚杰认为具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志是（）概念的获得。三、判断题1、人的心理的实质就是人脑的机能2、弗洛伊德认为无意识和意识一样的重要四、问答题维果茨基的教学与发展的关系对对当今教育的启示 (1) 最近发展区（教学缩小、创造最近发展区） (2) 教学应当走在发展的前面 (3) 学习的最佳期限问题（关键期：正在开始但尚未形成）,第二节 中小学生的心理发展,一、中小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征二、中小学生心理发展的教育含义,（一）小学生心理发展的主要特征,思考：快速性：发展速度较快，特别是认知能力协调性：内部心理过程与外部的行为一致开放性：心理外显，不加掩饰，易观察到可塑性：回忆自己或根据您认识的小学生，思考下他们的心理特点？,（二）中学生心理发展的主要特征,思考 回忆自己或根据您认识的中学生，了解中学生的心理发展的主要特点（初中生 高中生）,（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）,一、青春发育期与心理危机二、初中生的认知发展三、初中生情绪情感的特点四、社会性发展特点,（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）,1、青春发育期与心理危机（1）初中生的生理发育与成熟a、身体发育处于第二次“生长高峰”期b、神经系统趋于健全c、第二性征的出现与性成熟（2）性意识的觉醒（3）“危险年龄“初中生的心理冲突。初中生的心理活动往往处于矛盾状态。a、交织着成人感与幼稚性的矛盾。如独立性与依赖性、闭锁性与开放性、自觉性与盲目性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年又眷恋童年的矛盾等。b、容易出现行为与心理偏差。,（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）,2、初中生的认知发展认知活动的随意性已显著增长，可以长时间地集中精力学习，随意调节自己的行动。（1）记忆发展：有意识记逐渐占优势地位，成为他们识记的主要方式。 （2） 思维发展：抽象逻辑思维开始占主导地位（以具体形象为支柱），初二起抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，高二这种转化初步完成。,（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）,3、初中生情绪情感的特点（1）强烈、冲动性与温和、细腻性共存（2）情绪的可变性和固执性共存（3）内向性与表现性共存,（二）中学生心理发展的主要特征（初中生）,4、社会性发展特点（1）初中生社会性发展的主要任务a、“成人感”的产生与谋求独立b、自我意识的发展与确定自我c、获得性别角色d、准备适应“性”的成熟e、学习适应成人的社会（2）初中生人际关系发展的特点a、同伴关系在初中生的生活中日益重要b、初中生与家长关系的新特点（交往水平下降）c、初中生与老师关系的新特点（交往水平下降）,（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）,1、高中生认知发展特点第2、高中生情绪、情感发展的特点3、高中生自我意识发展的特点,（二）中学生心理发展的主要特征（高中生）,1、高中生认知发展特点（1）高中生认知结构的完整体系基本形成；（2）高中生认知活动的自觉性明显增强；（3）高中生认知与情感、个性因素获得进一步协同发展，使心理的整体水平得以提高。（4）高中生思维发展的特点（思维是认知的核心）a、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性与预见性b、高中生对思维的自我意识和监控能力显著增强c、高中生形式逻辑思维处于优势地位，辩证逻辑思维获得迅速发展d、高中生的抽象逻辑思维进入成熟期,