教育教学研究的选题与设计(2014)

教育教学研究的选题与设计云南省教育科学研究所 所长 云南师范大学教育科学与管理学院 院长 李劲松邮件：E-mail:kmljs7930163.com 2014年9月什么是科学研究科学研究是运用科学的方法“发现问题解 决问题”的过程必须掌握：问题（选题、价值）视角（领域、理论）观点（假设、论点）方法（过程、证据）科学研究的基本环节 选题、建立假设（发现、转化、表 达、界定） 收集信息（一般方法的运用） 处理信息（统计、分析工具的使用 ） 规范表达（论文的撰写）一个研究人员必须具备的基础素养一个研究人员必须具备的基础素养 概念概念的明晰的明晰 要素要素的分析的分析 因果的因果的关系关系 结论的结论的证据证据科研课题的来源科研课题的来源 实践来源（源于现实问题）实践来源（源于现实问题） 纵向来源（源于纵向来源（源于指南指南） 横向来源（合作与委托）横向来源（合作与委托）实践来源 教育事业发展中重大问题；教育事业发展中重大问题； 学科领域中需要解决的问题；学科领域中需要解决的问题； 教育教学实践中碰到的矛盾和困惑问题教育教学实践中碰到的矛盾和困惑问题 ； 日常生活中发现的或偶尔想到的问题；日常生活中发现的或偶尔想到的问题； 从文献、信息资料中提出的问题。从文献、信息资料中提出的问题。* * （一）怎样捕捉并确认问题 教育教学实际中的问题很多，要善于观察、善于思考：教育教学实际中的问题很多，要善于观察、善于思考： 教育教学实践中发生了什么问题？教育教学实践中发生了什么问题？ 从什么意义上讲有问题？（视角）从什么意义上讲有问题？（视角） 为什么会发生这个问题？（原因）为什么会发生这个问题？（原因） 这个问题不解决不行吗？这个问题不解决不行吗？ 这个问题对你的重要性如何？对你的学生、班级、学校这个问题对你的重要性如何？对你的学生、班级、学校 的重要性如何？（意义和价值）的重要性如何？（意义和价值） 哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？ 这些问题想明白以后，才有可能确定研究的课题。这些问题想明白以后，才有可能确定研究的课题。纵向来源 国家哲学社会科学规划课题指南国家哲学社会科学规划课题指南 省哲学社会科学规划课题指南省哲学社会科学规划课题指南 国家教育科学规划指南国家教育科学规划指南 省教育科学规划指南省教育科学规划指南 市市 区区横向来源 单位委托（上级党委、政府、人大、政协单位委托（上级党委、政府、人大、政协 、组织、机构等）、组织、机构等） 部门合作（同级单位、跨行业部门、组织部门合作（同级单位、跨行业部门、组织 、机构等）、机构等）（二）选择并确定科研课题的原则 一、可研究性：一、可研究性： 理论依据、现实依据理论依据、现实依据 目的意义目的意义 价值价值 二、可行性：二、可行性： 主观条件（知识储备主观条件（知识储备 及相应能力）及相应能力） 客观条件客观条件 三、创新性（绝对的创新三、创新性（绝对的创新 不易，现讲广义的不易，现讲广义的 创新）创新） 理论原理的验证理论原理的验证 不同领域的移植不同领域的移植 不同地域的迁移不同地域的迁移 分散做法的重组分散做法的重组 四、效益性四、效益性重要提示：如何选择和确定课题选题三要点选题三要点： 明确、适度、微观。即：明确、适度、微观。即： 研究的问题要明确，不能研究的问题要明确，不能 笼统、含糊或针对性不强笼统、含糊或针对性不强 ，核心概念要清楚界定；，核心概念要清楚界定； 研究的范围要适度，不宜研究的范围要适度，不宜 太宽太大，要清楚界定；太宽太大，要清楚界定； 课题内容应具体，适度集课题内容应具体，适度集 中，不宜太复杂。中，不宜太复杂。课题名称的界定与表述课题名称的界定与表述 一般而言，课题名称应表一般而言，课题名称应表 明研究的对象、范围、内明研究的对象、范围、内 容、方法。容、方法。 例：初中数学自学辅导实例：初中数学自学辅导实 验研究验研究确定研究题目前要回答下面四个问题 ：1、为什么要做这个题目？（问题的提出 、目的、意义）2、依据是什么？（理论和现实、政策依 据）3、你准备怎么做？（研究设计）4、你已经做了什么？（已经前期工作）搞好教育科研的主要策略策略一：从真实的问题入手 策略二：将问题上升为课题 策略三：适时自主建构理论策略一 ：从真实的问题入手。什么是问题？ 问题的类型。 问题提出的重要性 问题提出的三种技术。什么是问题？ 现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共 有五个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如 ：思想问题。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于 学习。 事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。1、问题的定义 简而言之，“问题是事物的矛盾”，是 学校发展中须要研究讨论并加以解决 的各种矛盾、疑难。 课题研究的问题普遍存在，涉及学校 各个方面、各个层面。关键在于采用 何种方法和技术来区分。2、区分不同类型的教育问题 （1）教育系统普遍存在的问题学校或 部门特殊的问题。 （2）学校组织层面的问题研究者个人 所感兴趣的问题。 （3）现存的问题潜在的问题。 （4）真实的问题假问题、伪问题。试用三维结构法来分析学校管理问题维度维度管理内容管理内容管理要素管理要素管理职能管理职能规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制 、评价、创新、评价、创新管理的方法、技术管理的方法、技术 与手段与手段工作部门工作部门德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培 训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设管理内容管理内容人人个体人个体人学生、教师、校长、家长、社区成员等学生、教师、校长、家长、社区成员等 管理主体管理主体组织人组织人班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社 区教育委员会等区教育委员会等4、问题提出的三种技术 问题提出的三种技术： （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问 题罗列出来） （2）问题链（将各种问题按类别和层次以 表格形式建立联系）； （3）问题树（用“树图”将各种问题的相互 关系描述清楚）。（1）问题包：课堂研究的问题 教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度 过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些 什么？ 教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他 们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为 以及他们自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入 的程度和成功的程度如何？ 一个学校日或一节课是什么样的，个人或小 组在校外还有何相关的学习活动？教师对学习能力超常的学生以及学习困难的 学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价 体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？ 还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时 ，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和 文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁 来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、 技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题 材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？ 问题包：学生的态度 1 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思 ）；）； 3 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明） ； 4 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不 是我的事情是我的事情）；）； 5 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐 ）。）。问题包的设计提示 按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念）。 教育主体（教师、学生）。 教育内容（课程、教材、活动与资源 ）。 教育方法、手段与技术。 教育环境。 2、问题链模型类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题第一层问题 + + + +第二层问题 + + + +第三层问题 + + + +第四层问题 + + + +第五层问题 + + + +“问题链”模型示例 问题类别 与层次课程改革课堂教学教师发展学校管理第一层次第一层次 学校课程的开学校课程的开 发与管理发与管理教与学方式的教与学方式的 转变转变教师专业化发教师专业化发 展有效途径展有效途径提高学校管理提高学校管理 科学性民主性科学性民主性第二层次第二层次 校本课程改革校本课程改革 开发与利用开发与利用课堂教学改革课堂教学改革 的策略与方式的策略与方式校本教师培训校本教师培训改善学校领导改善学校领导 方式方式第三层次第三层次 校本课程资源校本课程资源 建设建设多元教学方法多元教学方法 在课堂中的应在课堂中的应 用用校本教师培训校本教师培训 的实施的实施教师、家长参教师、家长参 与学校教育与学校教育第四层次第四层次校本教材的编校本教材的编 写写小组合作学习小组合作学习 的有效性的有效性教师、家长参教师、家长参 与学校管理决与学校管理决 策策第五层次第五层次校本教材编写校本教材编写 的培训的培训