幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究
幼儿教师专业化开展途径与方法的行动研究简要：我国2022年公布的?幼儿园教育指导纲要?充分肯定了幼儿教师在幼儿身心开展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因为，贯彻、实施?纲要?的教育理念与我国2022年公布的?幼儿园教育指导纲要?充分肯定了幼儿教师在幼儿身心开展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因为，贯彻、实施?纲要?的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地开展，而师资质量的提高关键在于教师的素质即教师专业化水平。2O世纪8O年代以来，幼儿教师的专业化开展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。通过前期调研我们了解到，我省幼儿师资队伍面临一些亟须解决的问题：一是职业素养普遍偏低，综合素质不高;二是教育理念比拟陈旧、缺乏，科研能力、创新能力较差;三是出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强;四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化开展方向迷茫无措，这些问题将严重影响我省幼教事业的改革与开展。为此，作为黑龙江省教育学院的学前教育方面的负责人，笔者牵头承当了黑龙江省教育科学“十一五规划重点课题“幼儿教师专业开展的有效途径与方法研究，确定了我省哈尔滨市的尚志幼儿园、市政府一园、市政府二园、省委二园、建新幼儿园、香坊幼儿园、哈锅炉幼儿园、靖宇幼儿园、哈尔滨工业大学幼儿园等九所省级示范幼儿园为实验幼儿园，开展了幼儿教师专业化开展不同方面的子课题研究。经过两年多的课题研究，已经取得了初步的研究成果，切实促进了我省幼儿教师专业化开展。但我们的研究多属于教育行动研究，也就是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，采用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改良为宗旨的一种教育研究活动，因为这种研究能面对我们不同幼儿园的不同教育实践课题、不同的教师开展水平、教师面临的不同教育问题的有效途径与方法。我们按照方案一行动一观察一反思一修改方案一行动等几个环节之间循环的行动研究步骤，逐步推进我省幼儿教师专业化开展。对于幼儿教师的专业化开展目标我们确定为：具有先进的教育理念、学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。另外，幼儿教师还承当多重社会角色，他们还应该是幼儿身体健康的护理者，认知开展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。一、引导幼儿教师制定具体的切实可行的个人开展规划明确专业化开展的目标教师的专业开展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业开展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着开展的阶段性。幼儿教师专业开展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业开展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业开展提供一个参照框架。因为幼儿教师的专业化开展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是幼儿教师成长的内部动因。各实验园通过组织教师学习幼儿教师专业化开展的相关理论，认识到社会的开展与进步、儿童的开展与未来，都与我们教师的专业化开展密切相关。而教师自身的开展与成长必须制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划。包括自己的开展优势分析、开展问题及原因分析、开展目标、开展措施及方法、专业化开展评价与检核等。这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的开展奠定了良好的根底。如，有位新手教师，方案在三年内完成从新手教师到经验型教师的过渡，还想在五年以后成为区级的骨干教师，为此，她制订了一些具体的学习方案和措施。再如，另一位37岁中年教师这样写道：“以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自己总是没有什么头绪和方向，现在通过学习，认识到不进行专业化开展，不仅会落伍，而且还会影响到国家未来人才的开展。她也制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内能成为幼儿园的科研骨干力量的个人开展方案。虽然幼儿教师的个人开展规划有差异性，但都是积极向上的、主动开展的，努力地向着自己的目标迈进。幼儿园领导者通过了懈每位教师的个人开展规划，了解本园教师的成长需求，掌握每位教师的特点和开展水平，能更好地打造本园的师资梯队，也能找到调动每位教师工作及改革积极性的良好契机，为教师专业化成长搭建平台。二、构建灵活多样的学习共同体将读书学习作为教师终身可持续开展的不竭动力幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化开展的根底之上，以幼儿园为基地，以幼儿教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里，人人平等合作和交流，能发挥每位教师在组织中的主体作用，让个体的聪明才智得以尽情施展，从而激发每位教师的自信心、责任心和成就感，还发挥共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，到达资源共享、信息沟通，使整个组织充满朝气和活力。我们组建了灵活多样的学习共同体：有全省网络化的学习共同体;有各地市视导员组织的区域学习共同体;有各个幼儿园的学习共同体;还有园内每个年级组的学习共同体等等，她们根据不同时期的研究任务、幼儿教育改革与实践的问题，开展不同层次的学习活动。要学习就要读书，书籍是人类进步的阶梯。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议教师“读书、读书、再读书。幼儿教师只有边读书、边实践、边反思，学以致用，才能获得专业化开展。读书既可以集体进行，也可以个人进行。读书的内容可以选择是与教育、幼儿教育有关的，也可以是其他方面的好书。每所实验幼儿园都购置了大量的图书，支持教师的学习。通过读书，不断丰富了幼儿教师的精神世界;也不断增长了职业智慧。通过读书，他们更加能读懂幼儿的内心世界，读懂幼儿的身心开展特点和不同的需要，使他们的教育实践更有科学性、针对性、适宜性。当然，他们的阅读也经历了从粗浅的看到仔细读懂、写书评感想再到与同伴交流、分享、辩论。就这样，我们的幼儿教师渐渐形成了一种良好的读书习惯，为其专业化开展奠定了丰厚的理论根底。三、组织多元化的培训利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键要全方位地提高幼儿教师的专业化开展水平，单靠他们自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化开展目标是包含多方面的要求的，必须有目的有方案地进行专业培训，应该寻求幼儿教育理论和实践能力强的专家引领，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育改革开展的趋势，能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念，帮助他们深刻地认识NJD童观、师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身开展。因此，我们邀请了在幼儿教师专业化开展有专门研究的华爱华、刘占兰、梁雅珠、姚伟、王晓英等知名教授来给我省骨干幼儿教师及教研员作了“园本教研给教师以专业支持、“新?纲要?对幼儿教师的专业要求与教研员的作用、“新时期幼儿教师的教育理念与行为、“园本教研与教师专业化开展、“促进幼儿教师心理成长、“学前儿童朴素理论开展与教育对策等专题报告，这些报告使我们幼儿教师比拟准确地解读了教师专业化开展的内涵及实现教师的专业化开展的具体途径，明确了如何把专业化开展的要求逐步落实在自己身上。而且新?纲要?对幼儿教师及教研员提出了角色转变与作用的新要求;而且结合教研员工作的实际，必须具体带着幼儿教师进行五个“一的研究;即研究每一面墙饰;每个区域;每一个领域的教育活动;每一个生活环节;每一次师幼互动。并且要三位一体地研究，即研究学科、研究幼儿、研究教育策略和教学法。再如，专家指出园本教研要求以园为根本单位，建立各种研究和学习的共同体;有一致的认同的核心人物(园内专业引领与促进者)各有各自的优势，能有效合作与互助;实质性的互动与同构新经验;以实践作为判断的依据;有相对稳定的人员。专家这种具体的引领和指导非常有效地促进了幼儿教师明确专业化开展的方向和目标，使他们知道具体做什么，怎么做。除了省级培训之外，我们还分区域培训和园本培训等多级培训，在培训中倡导参与式培训和现场研修的形式，都是结合本地区本园教育实践中的具体问题来开展的。通过多级培训，幼儿教师丰富了幼教专业理论，学会了解决自己实践中的一些困惑和问题。四、开展各种园本教研、科研活动依托园本课程、园本课题研究提升专业研究素质园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续开展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。而园本科研也是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善幼儿园保教质量、管理质量，促进幼儿身心和谐开展的一种研究过程。过去幼儿园虽然也有教研活动，但多是自上而下的被动式的教研，教师缺乏教研的主动性和积极性。通过学习?纲要?，教师不断更新了教育观、儿童观、游戏观等，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而是更多地关注儿童怎样学，关注儿童开展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间如何进行积极有效的互动。各个实验幼儿园探讨了不同的园本教研形式;例如省委二园的结合本园实际开展了参与式教研强调人人参与，亲身感悟和体验，使教师成为园本教研活动的主人;诊脉对话式教研集中在本园教师普遍感到困惑并难以解决的问题，集体分析和讨论，找出问题的原因和不同的解决策略。建新幼儿园在分享交流式的教研活动中探讨促进幼儿开展的有效提问策略;尚志幼儿园结合本园一日生活作息制度、开放表现的园本课程构建等专题进行深度会谈，由浅表的教育现象的教研逐渐进行原因性、本质性、规律性深度探究和改革。园本教研活动不仅形式多样，而且切实有效地提高了幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。在过去幼儿园的科研工作，多数是专家指导少数教师开展自上而下(即由幼教专家根据研究兴趣选题，幼儿园实验教师参与的)、形式单一的研究，大多数教师都因缺乏科研的根本理论和方法，缺乏科研经验和信心，认为科研是教育专家的事情而很少参与科研活动，还形成了教研和科研两层皮，不能将二者很好地结合起来，树立以科研为先导，以科研促教改的理念。尤其结合本课题的行动研究，通过专家的引领使教师认识到科研工作并不是高不可攀，而是解决幼儿园实践中问题的良策，幼儿教师恰恰才应该是幼儿园科研工作的主人。幼儿园的科研课题不是专家的理论设计和假设，而是为了改良教师在教育教学或管理中的不适宜行为，提高教师的专业敏感性，使他们更有效地工作。从某种角度来看，“行动研究对教师而言不仅仅是一种改良教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。在这种生活方式中，幼儿教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义;在这种生活方式中，幼儿教师更加用心去关注自己的教育对象和构成自己生活的教学生活;在这种生活方式中，教学与研究成为了幼儿教师职业生命的两个不可或缺的重要组成局部。专业化开展成为他们的内在需求，使他们在这种教学与科研融为一体的生活方式中，不断地获得新生、乐趣、成功感，将理论、经验和实际问题的解决有机地结合起来，从而提升幼儿教师的专业化程度，推动幼儿教师专业化的内在开展。实验幼儿园还根据这几年的科研课题，打造研究性教师队伍。在专家的指导下，先系统地学习了科研的根本理论，然后从选择适宜本园的问题进行科研立项申请到研究方案设计，再到研究方案的实施，再撰写研究报告，直至最后的结题验收等都让本园教师根据自己的研究专长，积极参与到不同的研究分工中，使教师通过课题研究不断形成强烈的问题意识、反思意识、改革意识和较强的研究能力。五、借助案例分析和教师的反思在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描
