教师说课培训讲稿

教师说课培训讲稿一、什么是说课说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。说 课就是老师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教 研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培 训的活动。说得简单点，说课其实就是面对同行老师，说说你想怎么教，为什么要这样教。说课其实也是一 种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课， 教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提 高课堂教学效率，促进教学研究。二、说课的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听 课的老师也不一定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的意 图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的 主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。2、说课有利于提高老师备课的质量老师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备， 备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导老师去思考。思考为什么要这样教学， 这就能从根本上提高老师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突 出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多 可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。三、说可与讲课的区别说课与讲课要求不同：说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必 须有效地向学生传达知识。说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学 理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增 加学生的基本知识以及引导学生领悟和应用新知识。更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课 理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统 而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、 策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。四、怎样说课说课的基本步骤1、说教材一教材分析（2分钟）说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的 感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思 路与结构特点。（2）说教学目标的确定。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为 体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能 的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能） 的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比 较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2、说学生学情分析（1分钟）就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单 列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经 验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知 识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与 风格。3、说教法与手段（2分钟）就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据 是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出 是否体现了最优化原则。一般一节课以一两种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从 教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因 为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎 样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的 选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教 具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样 依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4、说教学过程（10分钟左右）说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课 者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。 教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理 论依据。（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学 活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课 时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、 习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步 骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间 安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（2025分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。（4）说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板 书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字 要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。注意：板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。可分主板书和副板 书。5、说教学效果的预测（1分钟）教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学 目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展 等方面做出具体的、可能的预测。五、说课的误区与注意1、说课的误区误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写 成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要 这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录， 是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么 教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为 蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维 内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具 体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩 展与完善。误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、 介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备 的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、 评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何 设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的 可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用 了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作， 却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。误区之四：“一穷二白”说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计 了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课 教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的 时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。2、说课的注意突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不 能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环 节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、 说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和 能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性一一教师同行，语言表达应十分简 练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施 教学过程、如何引导学生理解概念