音乐教学游戏化许卓娅教授

音乐教学游戏化与 幼儿学习品质 人格品质培养南京师大教科院 许卓娅一、游戏性质与学习品质v快乐幸福v兴趣自主性v好奇心好胜心v玩中学v有目标v有规则v有情景有材料有玩伴v快乐幸福v兴趣自主性v好奇心好胜心v学中玩v目标意识v专注力、坚持性v独立性创造性v思维和反思能力二、游戏性质与学习品质v主动追求卓越v主动实践并主动反思v了解理解循序渐进v理解选择和面对责任v理解并乐于直面困难v理解共处和分享观点v体验超越限制的自由v主动追求卓越v做中学v稳健淡定持之以恒v学以致用v目标意识及目标管理v资源获取及资源管理v计划性及执行力三、什么是游戏v主观体验游戏的快乐来源合理需要的满足认知（技能）挑战v观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）v探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）v解决问题学习自我实现感（社会交流）审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越 感）幼教人应该认识的外国心理学家v认知学派的心理学家v皮亚杰感知运动、形象、抽象思维v维果斯基最近发展区、鹰架儿童学习v人本主义学派的心理学家v弗洛伊德有病治病v马斯诺无病防病心理养生自我实现求真求美友爱归属尊重生理、安全发展性需要成长快乐！缺失性需要 生存舒适挑战与成功永远是激动人心的人生追求！团体律动游戏范例之一：大西瓜1规模：16拍； 速度：84拍/每分钟每8拍转换1次；共转换1次；独立；双手同 。团体律动游戏范例之一：大西瓜2规模：16拍； 速度：84拍/每分钟每4拍转换1次；共转换3次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜3规模：16拍； 速度：84拍/每分钟每2拍转换1次；共转换7次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：大西瓜4规模：16拍； 速度：84拍/每分钟每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同“学习锥”理论模型v美国：艾德加·道尔听单词、阅读研讨参与戏剧表演模拟 真实经验真实情境中担负责任的实际操作v意大利：蒙台梭利你听过你忘记你看过你记住你做过你理解 （意义理解的水平是关键）v许多有识之士在不同时代都同样指出：不同 参与程度对学习结果的影响效率也不同。90%70%50%30%20%10%00%单纯听讲解 单纯看演示 听看讲解演示加思考复述加集体讨论 加练习操作 加实际操作难 度 水 平愉悦 度水平八、学习品质的内涵（1）潜 在外 化个性化态度能力自享性共享性自建性共建性认知情感行为 倾向对内对外思维 动作操作 操作目 监 调标 控 整 行 为习 惯八、学习品质内涵（）观察模仿学习的关键能力v观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”新颖）思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（3）创造性学习的关键能力v自觉将个人生活经验转换成表演动作v自觉通过模仿积累大量动作表演经验v自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演 思路v自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动 作v自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（4）解决问题学习的关键能力v察觉问题的能力不能、能v澄清问题的能力关键切准，切不准v设计解决规划的能力策略有效无效v执行的能力（含监控评估调节规划能力） 坚持性、反思能力、调节的灵活性八、学习品质内涵（5）共同学习的关键能力v理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体 行动一致v理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助v理解：可以分享观念、主意、策略和快乐v理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关 注和努力、默契）并能追求更高水平的合作以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持四、音乐游戏的游戏性v音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、v游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性v情境性包含（对应审美感动的生活经验激起）： 对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应v挑战性包含（对应认知挑战目标激起挑战适宜）： 应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲 动）v互动性包含（对应人际支持的情感激起）： 配合反应（组织与服从） 分享反应（娱人娱己与共鸣）v创新性（对应自我超越与自我实现）：五、规则游戏基本类型 （体能智能；模仿创新；竞争合作）情境表演游戏(含局部运动的表演手指游戏)领袖模仿游戏（镜像 跟随 后像递增再现）输赢竞争游戏（追捉 争物友 占位 比大 对攻)控制游戏（造型 默唱 休止）传递游戏（传物 传话 传位）身体接触游戏（拍花掌）队形变换游戏（换位 穿插 跳转）猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物人）玩影子、玩东西游戏（乐器、道具）六、团体律动游戏的基础流程 故事 动作 音乐 其他 1、（够用的）故事 2、为故事匹配（够用的）相应动作 1）采用老师规定的动作 2）采用幼儿创造的相应动作 3、用动作去感知音乐（一般需要23遍后再添加其 他） 4、增添其他“味精”更高级的适宜挑战：如人际合 作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道 具 注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验 中来！时间的调控原则v1/5原则故事动作 音乐感知 其他提升内容 充分享受和放松空间的调控原则v先坐用上肢做直觉性动作v再站原地做上下肢联合动作v再站自由空间状态或简单稳定队形中v再走自由空间移动v再走队形中简单按照规定移动v再走队形中复杂或创意移动1、TS众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角 色. 2、TSS众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者 ） 3、TT （教师和另外一名教师做互动示范） 4、TS1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）合作教授原则1：5、S1S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互 动示范尝试）S1S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动 检验评估）注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有 幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴合作教授原则2：1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高 ；在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。2）速度（速率）a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转 换）越高难度越大。 3、动作本身繁复程度（双手同不同）动作设计循序渐进原则先分层，后分段，难点前置 1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以 提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的 愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的 简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到 以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目 的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美 流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间 转换衔接的困难。）整体结构拆分原则2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求， 每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2 个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内 解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注意 力最为集中。） 4）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停 止了！七、团体律动游戏的理想效果和易以思礼记学记v道而弗牵v强而弗抑v开而弗达师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励 合拍、学习结果和谐九、音乐游戏的任务分析视角v音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控“模型”：一个以上的元素，根据某种规律组织起来的整体结构。从“原子性”要素出发v汽车牌照的启示（ABC、甲乙丙、123）v“筷子舞”（筷子、身体、击）v全世界凡是人都长一样（五官、四肢）v下肢“重心”：交替、不交替、以及二者融合 的各种走跑跳v上肢关节“黑走马”（鹰之舞）游戏的“适宜程度”调控v模型的规模（1、音乐长度单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量）v模型的复杂程度不同动作数量 重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑） 动作变化频率v动作本身难度身体部位参与数量 儿童肌肉发展成熟程度（规律？） 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统） 重心控制能力发展水平v空间认知反应难度水平克制不动规定模式运动自由模式运动配合模式运动 方向、方位、水平 同伴以及同伴空间 集体以及集体空间v音乐节奏或节奏型认知反应或难度水平规模 密度 不同时值变化频率 节拍模型 关键词：规模、数量、频率、做“升级”或“降级”版本的设计游戏的“适宜程度”调控v调整教师的语言（精练、精确、惊艳）v调整教学的流程（层级、先后秩序）v调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范幼儿示范幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）v调整教师的提示（时间、方式、近日和退出）v调整观察、操作的空间状态（秧田镜面；圆圈；行列）关键词：循序渐进；具体问题具体对策 做“更加有效”版本的设计挑战与成功永远是激动人心的人生追求！