福建师范大学22春《心理测量学》综合作业二答案参考23

福建师范大学22春心理测量学综合作业二答案参考1. 我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力，其中( )是智力的核心。(A) 观察力(B) 想象力(C) 抽象思维能力(D) 创造力参考答案：C2. 被试团体异质性越高(个体差异越大)，所得相关系数(信度)就越低。( )A.正确B.错误参考答案：B3. 学习障碍的成因包括_。A.脑功能失常B.生物化学失调C.遗传因素D.环境因素参考答案：ABCD4. 离差智商是建立在统计学的基础之上的。( )A.错误B.正确参考答案：B5. MMPI的缺点是( )。A.主观题较多B.受文化背景影响C.测试时间长D.受动机冲突影响参考答案：BC6. 下列何种说法较为正确 ( )A精神分裂症绝无意识障碍B精神分裂症绝无智能障碍C精神分裂症下列何种说法较为正确 ( )A精神分裂症绝无意识障碍B精神分裂症绝无智能障碍C精神分裂症绝无记忆障碍D各种精神症状大都在精神分裂症中出现正确答案：D7. 一个满分为10的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为6分，此项目的难度P是60%。( )A.正确B.错误参考答案：A8. 神经生理检测最常见的测量方法是( )它多用于对多动症的检测。A.心电图B.脑电图C.核磁共振D.电生理检测参考答案：B9. 常模样本量的大小，一般最低不小于( )。A.100或500B.800或1000C.20或25D.30或100参考答案：D10. 韦氏成人智力量表包括5个分测验构成的言语量表和6个分测验构成的操作量表。( )A.错误B.正确参考答案：A11. 一般来说，心理测量是在等比变量上进行的。( )A.错误B.正确参考答案：A12. 效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。( )A.正确B.错误参考答案：A13. 在投射测验中常用的投射技术包括_。A.联想法B.构造法C.完成法D.表露法参考答案：ABCD14. 如果我们证实一个测验能帮助我们确定哪些个体可能会焦虑，我们论证的是构想效度。( )A.正确B.错误参考答案：B15. 人格的主观测量方法指的是通过个体的认知、知觉、生理学的特征来评估人格的方法。( )A.错误B.正确参考答案：B16. 任何测量都必须必备两个基本要素是( )。A.参照点B.测量的单位C.信度D.效度参考答案：AB17. 应激与多种情绪相结合而形成复合情绪，在应激产生的同时附加 _可发生焦虑性紧张。 A恐惧 B厌恶 C应激与多种情绪相结合而形成复合情绪，在应激产生的同时附加 _可发生焦虑性紧张。  A恐惧  B厌恶  C敌意  D失望AB18. 信度指的是测量结果的稳定性程度。( )A.错误B.正确参考答案：B19. 情境测验属于行为观察法的一种，它是将被试置于特定情境下，由主试观察被试的行为反应，从而判定人格的方法。( )A.错误B.正确参考答案：B20. 在测验实施时，需要考虑测验时限的有( )。A.典型行为测验B.人格测验C.最高行为测验D.速度测验参考答案：CD21. 顺序变量具有相等单位。( )A.错误B.正确参考答案：A22. 认知学派对强迫症的观点是：( ) A强迫症患者有不合理信念，感到威胁和可能即将伤害自己而焦虑 B患者采认知学派对强迫症的观点是：(  )  A强迫症患者有不合理信念，感到威胁和可能即将伤害自己而焦虑  B患者采取了反强迫性回避，象征性的中和行为被操作条件反射式强化，形成了持久的强迫症状  C患者强迫和反强迫的自我搏斗的核心症状  D强迫观念和强迫行为的产生是观念、感觉、动作间形成条件反射性联系所致  E强迫症发生与肛欲期受阻发展成强迫型人格有关ABC23. 如果一个测验有多个常模，在解释测验分数时，对于常模的选择应注意( )。A.选用一般常模B.选多个常模C.选择最相近的团体D.选择最匹配的情境参考答案：CD24. 随机误差使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。( )A.错误B.正确参考答案：B25. 有结构观察法的特点是对于观察的内容、程序、记录方法都要进行比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行。( )A.错误B.正确参考答案：B26. 罗森塔尔效应是指主试的期望对被试的反应所产生的影响，亦称皮格马利翁效应或期望效应。( )A.正确B.错误参考答案：A27. 态度的构成要素有几个?A、3.0B、4.0C、5.0D、6.0态度的构成要素有几个?A、3.0B、4.0C、5.0D、6.0正确答案： A28. 简述三极X线管的工作原理。简述三极X线管的工作原理。正确答案：当栅极对阴极加一个负电压(一5一2kV)或负脉冲电压时可使阴极发射的热电子完全飞不到阳极上不形成管电流不会产生X线。当负电压或负脉冲电压消失时阴极发射的热电子在阳极与阴极之间的强电场作用下飞向阳极形成管电流产生X线。由于脉冲电压信号无机械惯性延时控制灵敏因此可实现快速连续X线摄影摄影频率可达200帧秒。当栅极对阴极加一个负电压(一5一2kV)或负脉冲电压时,可使阴极发射的热电子完全飞不到阳极上,不形成管电流,不会产生X线。当负电压或负脉冲电压消失时,阴极发射的热电子在阳极与阴极之间的强电场作用下飞向阳极,形成管电流,产生X线。由于脉冲电压信号无机械惯性延时,控制灵敏,因此可实现快速连续X线摄影,摄影频率可达200帧秒。29. 复本信度等于两个测验分数之间的斯皮尔曼等级相关系数。( )A.正确B.错误参考答案：B30. 下列关于韦伯定律的叙述不正确的是( )。 A它是指绝对阈限对于被测量的刺激是相对稳定的 B它假设不同的下列关于韦伯定律的叙述不正确的是(  )。  A它是指绝对阈限对于被测量的刺激是相对稳定的  B它假设不同的感觉的韦伯率是不同  C它是指差别阈限相对于标准刺激是相对稳定的  D它不适用于很微弱的刺激A韦伯定律探讨的是差别阈限与标准刺激的关系，并未涉及绝对阈限，因此，A项是错误的。31. 发展量表通常有心理年龄量表和年级当量。( )A.错误B.正确参考答案：B32. 体育课学生不良行为的表现类型有哪些? A涣散行为 B抗拒行为 C攻击行为 D躲避行为体育课学生不良行为的表现类型有哪些?  A涣散行为  B抗拒行为  C攻击行为  D躲避行为ABCD33. 导出分数是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。( )A.错误B.正确参考答案：B34. 在心理测验发展史上，对科学心理测验产生和发展起重要影响的三位代表人物包括_。A.波林B.高尔顿C.卡特尔D.比奈参考答案：BCD35. 投射测验的主要特点是( )。A.刺激材料的意义不明确B.刺激材料的结构是完整的C.问题的答案是事先确定的、有限的D.测验结果的解释完全是客观的参考答案：A36. 测验实施前的准备工作主要包括( )。A.预告测验B.熟悉测验的指导语C.熟悉测验的具体程序D.准备测验材料参考答案：ABCD37. 所谓“大小适当”并没有明确的指标，根据统计学原理，取样误差与样本大小成反比。( )A.错误B.正确参考答案：B38. 在几个月大时，婴儿的抓握反射消失A.一个月B.四个月C.七个月D.十个月在几个月大时，婴儿的抓握反射消失A.一个月B.四个月C.七个月D.十个月参考答案：B39. 确定内容效度的方法包括_。A.专家判断法B.复本法C.再测法D.经验法参考答案：ABCD40. 按照测验的目的可以将心理测验分为_。A.描述性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.预示性测验参考答案：ACD41. 区分度会受到被试团体的同质性程度的影响。( )A.错误B.正确参考答案：B42. 追踪观察法是指对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。( )A.错误B.正确参考答案：B43. 大体而言，难度为0.50时最理想，此时项目具有最大的鉴别力。( )A.正确B.错误参考答案：A44. 用于计算项目的区分度的相关法包括_。A.二列相关B.积差相关C.点二列相关D.z相关参考答案：AC45. 与其他人格量表相比，MMPI的主要优点是( )。A.临床诊断符合率较高B.首次将效度量表纳入个性量表C.广泛应用于人才选拔D.可揭示潜意识层次的动机冲突参考答案：ABCD46. 简述奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模式及其意义。简述奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模式及其意义。(1)奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式    奥苏伯尔和鲁宾逊通过研究对几何问题解决的过程，提出了问题解决要经历如下四个    步骤：    呈现问题情境命题    在这个阶段，主要把问题以一定的命题形式呈现在学生面前，并要求学生掌握这些命题。    明确问题目标与已知条件    问题的情境命题，最初只是对问题的潜在意义的陈述。如果学生具备有关的背景知识，就能使问题情境命题与其认知结构联系起来，从而理解面临问题的性质和条件。明确问题情境命题有两个功能：一是规定解题过程的目标；二是规定学生进行思考的出发点。    填补空隙    填补空隙阶段是问题解决过程的核心。学生在明确了已知条件和要达到目标问的空隙后，要找到填补空隙的方法。例如从大脑储存的知识中提取出与解决当前问题有关的知识、规则，同时还要找到问题解决的策略。    解答之后的检验    这个阶段是问题解决的最后一关。问题解决后，要进行检验，即查明填补空隙的方法是否正确、简捷、合理。问题一旦得到解决，通常便会出现一定形式的检验，查明推理时有无错误，空隙填补的途径是否最为简捷，以及可否正式写下来供交流之用等。    (2)奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式的意义    奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模式将人类解决问题的过程划分为一个一个阶段，但是并非仅仅停留在对表面现象的描述之上，而是在认知的层次上对问题解决的各个阶段进行深入探讨，是传统阶段论的一个螺