对提高教学质量的思考

对提高教学质量的思考陈德前cdqsx126.com唐刘初中中考、会考数据展示与简析科目市均分市均分位次校均分校均分位次相差全市 505.2521（57个 ） 402.57 49 -102.68语语文 96.41 2287.31 47-9.10数学 91.49 1670.32 45 -21.17英语语 91.71 2167.08 51 -24.63物理 63.14 1948.52 49 -14.62化学 61.84 1844.46 53 -17.38思品 36.09 2633.25 39 -2.84历历史 34.07 23 27.99 45 -6.081.2011年唐刘初中中考情况简介2.近三年平均分连续下降的学校（12） 单单位2009年2010年2011年全市总计498.11495.09505.25城东初中484.70450.92437.79楚水学校649.55639.82583.00荻垛初中446.00442.82423.09顾庄学校538.71473.19440.85合陈初中543.69470.55467.19林潭学校407.44383.56382.98沙沟初中480.34469.71436.30沈伦中心校483.10423.13386.74实验 中学672.00656.01642.58唐刘学校464.26437.15402.57西鲍初中449.26430.54380.30西郊初中431.37395.58344.953.2011年中考总分均分低于市平均100分以上的（9） 均分差值全市505.25钓鱼中心校386.64-118.61合塔学校355.96-149.29林潭学校382.98-122.27刘寨学校361.13-144.12沈伦中心校386.74-118.51唐刘学校402.57-102.68西鲍初中380.30-124.95西郊初中344.95-160.30西郊中心校402.11-103.143.400分以下分数段情况：年度人 数比 例（ ）最 低 （ ）最高 （ ）大 于 60 大于 等于 50 小于 60 大于 等于 40 小于 50 2011 201 2010 279357599 4902 12128.21 49.25 30.02 43.374.141.6868.7571.434 36 614 144.唐刘学校近三年中考考核位次情况：353747唐刘初中400分以下人数2011年比2010年高5.88 5.2011年地理会考情况市均分市均分位次及格率补补考人数相差全市 74.0828（57个 ） 81.64 唐刘 66.27 4667.34 65 -7.816.2011年生物会考情况市均分市均分位次及格率补补考人数相差全市 79.3928（57个 ） 89.21 唐刘 66.33 5367.68 64 -13.06对提高教学质量的思考与建议一、充分备课是提高教学质量的基础课堂是提升教学质量的主阵地，要提升教 学质量，上好每一节课，使每一节课都有效是 关键。而充分备课是上好课的前提，要使课堂 教学有效，首先要备好课备课要做到五有：脑中有标（课标），胸中有本（课本），目中有人（学生），心中有数（差异），手中有法（方法）. 在备课中始终应坚持以学生的发展为本，以 学生可接受为原则在备课时多问一下自己：（1）教学目标的设计是否合理、全面？（2）情境的设置能否激起学生对本节课内 容的学习热情？（3）问题的设计是否能激活学生的思维？（4）教学方式是否有利于学生主动探究？（5） 这样的游戏有意义吗？（6）这道题的作用是什么？（7）学生有足够的设计自主活动的时间和 空间吗？等等，解决了这些问题，这样的备课就必然会有利 于学生的发展 1 备教材，明方向吃透教材,只有吃透教材，才有能力驾驭教材（1）要从宏观上理清教材的编写思路：教材是 如何根据不同学生的认知能力和心理发展规律，按 照“螺旋上升”方式来编写的，做到高瞻远瞩、放眼 全局，不在细枝末节上做文章，真正从整体上把握 教材，这样才不会做无用功，组织低效的教学； （2）要从微观上推敲教材的细节：思考教材中 编写了什么？知识点有哪些？是在怎样的基础上发 展起来的？又怎样为后面的知识学习作准备的？这 节课的教学重点是什么？哪里是学生难以理解的？ 教学的难点是什么？等等.准确地把握教材的知识点 、生长点、重难点，教学才能对症下药，有效、高 效. 利用教材教材虽然规定了要教什么，但至于怎样教，运 用哪些素材、事例、例题去教，则是教师自己的事 情.对于同一内容，不同版本的教材都有其不同的呈 现方式，究竟哪种呈现方式好，哪种呈现方式与学 生接受知识的动态过程更吻合，需要教师再选择、 再加工、再创造. 超越教材 教材是教学的线索，是教学的话题，是教学的 案例，教师可根据教学实际对其进行加工组合：教 材创设的情境对帮助学生学习有什么好处？视角是 否独特？可不可以用更好地情境替代？教材提供的 学习线索是什么？知识的形成过程为什么要这样设 计？是否合理？有没有更合理的方案？每道例题、 练习题的功能是什么？是否符合本班学生的实际？ 是不是有更合适的例习题来更换？等等.如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑 设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从 而人为造成课堂教学的“高能低效”2 备学生，明基础课堂是否有效，体现在学生课前准确了解学 生现状，是实现有效教学的关键一堂课要让学生 有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些 已有的知识，有哪些已会的技能学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原 有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上 有所收获和提高，课堂教学效率自然不高因此， 教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了 学生的认知的起点，才能有效地实施教学，才能为 学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上 得到较快的发展(1)课堂上最快乐的事交往在对“课堂上，你觉得最快乐的是什么”的回答 中，有42.5%的学生认为能够与老师和学生交谈有趣 的问题感到最快乐，30%的学生认为能回答老师和 同学的问题并能得到老师的表扬最快乐，20%的学 生认为能听到别的同学的精彩发言和老师的讲解，“ 肚子里又多了一点墨水”，这是最快乐的事.可以看出 ，对于学生而言，交往意味着心态的开放，主体性 的凸现，个性的彰显，创造性的解放.只有在这样的 教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升 ，学生的生命里才能融入新的价值.学生获得的不仅 仅是知识，更是一种精神的享受(2)课堂上最感兴趣的内容新奇而富有挑 战在对“你对课堂上老师提出的哪类问题感兴 趣”的回答中，只有10%的学生对书本上的有关问 题感兴趣，而90%的学生对教科书和练习册之外的 如科学类、历史类等问题感兴趣，100%的学生愿 意对未知问题进行探究.从这些回答，我们不难发现 人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的天性， 提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切 合学生的心理需要.只有那些处于“最近发展区”的经 过跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣 (3)课堂上最喜欢的学习方式自主学习在“你喜欢怎样的学习方式”的回答中，97.5% 的学生选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作 学习”.在具体的方法中，多数学生列举了“查字典”、 “找课外资料”、“求助同学”、“实践活动”、“联系上 下文”等等.“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎 ，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自 己想要解决的问题.学生的这种迫切的主体要求，是 我们以前没有给予充分重视的.课堂教学的设计应该 面向学生、适应学生，给学生留有足够的空间.因为 课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要(4)理解学生、尊重差异每个孩子都渴望着 成功3 备材料，明取舍课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一 句话：材料要有选择性选择哪些材料，准备多少 数量的材料，是必须的还是可有可无的，是指向概 念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以 何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精 心的准备和充分的思考如果材料太多，一下子呈 现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就 大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上 就会有定势因此，选择合适的材料来促进课堂教 学的有效，是一门不小的学问案例1： “融化的冰棒”张广博现在是台湾良机实业公司总经理，在圈内素有“ 水塔王”之称，他能有今天的成就，得益于幼年时的一桩 吃冰棒的经历.幼年时，张广博家境贫寒，他经常要帮人割草、放牛， 或去卖冰棒，以补贴家用.念小学时，每逢夏天放学后，张 广博就背一个装满40支冰棒的冰箱，沿街叫卖.有一天，才 卖出3支，突然间天下起了大雨.箱内还有37支冰棒没有卖出 去呢，眼看箱里的三十几支冰棒逐渐化掉了，他着急了，因 此，不时打开箱查看融化的程度.不料，因为多次打开木箱 ，更加速了冰棒的融化.这下子把他急坏了，心想“反正就要 化掉了，不吃白不吃.”于是一口气吃掉了所剩下的37支冰棒 . 原本就有点感冒的张广博，吃下37支冰棒之后，病情转为 重感冒.他迷迷糊糊的在床上躺了两个月后，才逐渐恢复。 由于舍不得冰棒白白融化掉，才一口气吃掉他，没想到引来 一场大病，结果非但不能出去挣钱，反而花掉一大笔医疗费 .这件事让张广博受益匪浅，他深深地体会到： 一件事在面临选择之际，有时候需要锲而不舍，咬 住不放；有时还需要忍痛割爱，学会合理的舍弃.因为37支要融化的冰棒却花费了大笔的医药费 ，这到底是得不偿失.我们周围包括我们自己也做过 很多得不偿失的事情.记得上学时的一位老师对我讲 过他的经历，他因为一次被人偷走了钱包，损失了 500块钱，一时想不开，结果郁闷导致身体不好， 住了医院，自己遭罪不说，还损失了2000多块钱. 后来他笑着说，这是何必呢，该失去的就随它去吧 ，不必放在心上.案例2： 十个与五个 周老师是一位数学教师，业务非常强，特别是 解题能力属一流水平，课也讲得非常好.但同事和学 生最怕他命题，只要他命题考试就没有几个能得优 秀，大家称他为“博士”.一天我们到他所执教的班 听课，这节课是初三总复习，内容是“二次函数”， 可以这么说：从上课的第一分钟到最后一分钟，一 刻未停，一口气讲了十道例题，对每一题的讲解， 从题意分析到方法的选择，层层深入，环环相扣， 我被他的巧解所吸引.课好，题好，讲的也好，但我 总有一点不对劲的感觉. 课后，将这十道题重新印发 给学生再做一次，收上来改完，统计结果，全部做 对2人，80%的学生基本上只能作对三道题，甚至 还有3人一题都不会做. 第二天，我们把同样的十道题交给另一位教师 ，告诉他从中学会偷懒，少讲几个，余下的由学生 自己做.第三天再考这十题，结果是，全对有5人， 50%的学生能做对5题以上.为了十个爱不释手的好题，教师整整累了一节 课，学生则疲劳45分钟，其效果还比不上那个会“ 偷懒”的教师好.在现行的课堂教学中，象周老师这 样的人不是个别现象.他们在教学内容的选择上，往 往是处处“舍不得”，结果是样样“得不到”典型 的吃力不讨好.做人要懂得“舍得”，做事要学会“舍得”，当教师也要 有“舍得”的思想.在处理教学各方面关系中，特别是在教 学内容的取舍上，则更要善于“舍得”，只有合理的“舍得” ，才能达到教得轻松，听得有味，学生才能跟着教师的感 觉走，教学效率才能得以体现.只有理智的舍弃，才能真 正减轻学生的负担，学生才会有足够的自主学习空间，才 会事半功倍.只有有效的“舍得”，