2024年北师大版小学数学五年级下册全册最新教学设计

小学北师大版五年级下册数学科教案执教者 2024年春季一、五年级下册思维导图：综合与实践“象征性”长跑 2课时有趣的折叠 1课时包装的学问 1课时数学好玩五年级下册第八单元数据的表示和分析复式条形统计图（认识复式条形统计图及其特点）1课时复式折线统计图（认识复式条形统计图及其特点）2课时平均数的再认识（进一步认识平均数及其实际意义）1课时练习七 2课时统计与概率 第二单元长方体（一）长方体的认识（长、正方体特征的认识） 2课时展开与折叠（长、正方体的展开图） 1课时长方体的表面积（长、正方体表面积的计算） 1课时露在外面的面（解决有关求物体表面积的问题） 1课时练习二 1课时确定位置（一）（根据方向和距离确定位置） 1课时确定位置（二）（能根据平面图确定中任意两地的相对位置）1课时第六单元确定位置体积和容积 1课时体积单位 2课时长方体的体积（长、正方体体积的计算） 2课时体积单位的换算 1课时有趣的测量 （不规则物体体积的测量方法）1课时练习四 1课时 第四单元长方体（二）图形与几何分数除法（一）（分数除以整数） 1课时分数除法（二）（除数是分数的除法） 2课时分数除法（三）（用方程解决简单的有关分数的实际问题）2课时练习五 1课时数与代数第一单元分数加减法折纸（异分母分数加减法） 2课时星期日的安排（分数的加减混合运算） 1课时“分数王国”与“小数王国”（分数与小数互化）1课时练习一 1课时第七单元用方程解决问题邮票的张数（解形如ax x=b的方程）1课时相遇问题（运用方程解决实际问题） 1课时练习一 1课时第五单元分数除法法分数乘法（一）（分数乘整数） 2课时分数乘法（二）（分数乘整数） 2课分数乘法（三）（分数乘分数） 2课倒数 1课时练习三 1课时第三单元分数乘法分数除法（一）（分数除以整数） 1课时分数除法（二）（除数是分数的除法） 2课时分数除法（三）（用方程解决简单的有关分数的实际问题）2课时练习五 1课时第五单元分数除法法整理与复习3课时第八单元数据的表示和分析复式条形统计图（认识复式条形统计图及其特点）1课时复式折线统计图（认识复式条形统计图及其特点）2课时平均数的再认识（进一步认识平均数及其实际意义）1课时练习七 2课时总复习5课时第一单元分数加减法折纸（异分母分数加减法） 2课时星期日的安排（分数的加减混合运算） 1课时“分数王国”与“小数王国”（分数与小数互化）1课时练习一 1课时第七单元用方程解决问题邮票的张数（解形如ax x=b的方程）1课时相遇问题（运用方程解决实际问题） 1课时练习一 1课时分数乘法（一）（分数乘整数） 2课时分数乘法（二）（分数乘整数） 2课分数乘法（三）（分数乘分数） 2课倒数 1课时练习三 1课时第三单元分数乘法 第二单元长方体（一）长方体的认识（长、正方体特征的认识） 2课时展开与折叠（长、正方体的展开图） 1课时长方体的表面积（长、正方体表面积的计算） 1课时露在外面的面（解决有关求物体表面积的问题） 1课时练习二 1课时确定位置（一）（根据方向和距离确定位置） 1课时确定位置（二）（能根据平面图确定中任意两地的相对位置）1课时第六单元确定位置体积和容积 1课时体积单位 2课时长方体的体积（长、正方体体积的计算） 2课时体积单位的换算 1课时有趣的测量 （不规则物体体积的测量方法）1课时练习四 1课时 第四单元长方体（二）“象征性”长跑 2课时有趣的折叠 1课时包装的学问 1课时数学好玩五年级下册二、学情分析：学生的学习态度、班级的学习风气是比较差的。我一直对行为习惯的培养很重视，因而有些同学的学习态度端正，作业书写工整、美观。但也有部分同学由于父母长辈过分宠爱，平时对自己要求不严，学习习惯较差，作业马虎，字迹潦草，由于学习态度不端正，导致学习成绩不理想。因此，在本学期的数学教学过程中，要充分挖掘学生的潜力，发挥学生的主体作用，教师的主导作用，要特别加强学生学习习惯和责任心的培养，学会思考方法，养成善于思考的好习惯，把培养学生的创新意识和实践能力渗透在教学的全过程。三、教材分析和教学目标：（一）数与代数1.第一单元“分数加减法”。理解异分母分数加减法的算理，并能正确计算；能理解分数加减混合运算的顺序，并能正确计算；能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数；能结合实际情境，解决简单分数加减法的实际问题。 2.第三单元“分数乘法”。结合具体情境,在操作活动中,探索并理解分数乘、除法的意义；探索并掌握分数乘、除法的计算方法,并能正确计算；能解决简单的分数乘、除法的实际问题，体会数学与生活的密切联系。  3.第五单元“分数除法”。了解倒数的意义，会求一个数的倒数。能够正确进行分数混合运算；理解整数的运算律在分数运算中同样适用；结合实际情境，能用多种方法解决简单分数混合运算的实际问题，体会分数混合运算在现实生活中的广泛应用。 4.第七单元“用方程解决问题”。在列方程的过程中，会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力。由于有两个未知数，需要选择设一个未知数为x，再根据两个未知数之间的关系，用字母表示另一个未知数。同时经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。 （二）图形与几何 1.第二、四单元“长方体（一）（二）”。通过观察、操作等活动，认识长方体、正方体及其基本特征，知道长方体、正方体的展开图；了解体积（包括容积）的含义；认识体积（包括容积）单位，探索并掌握长方体、正方体表面积、体积的计算方法，并能解决简单的实际问题；探索某些不规则物体体积的测量方法；引领学生在观察、操作等活动中，发展动手操作能力和空间观念。 2.第六单元“确定位置”。能在具体的情境中，用方向和距离来表示物体位置；在具体的情境中，自建参数系确定位置。（三）统计与概率 第八单元“数据的表示和分析”  学生在这一单元认识学习复式条形统计图和复式折线统计图，感受复式条形统计图和折线统计图的特点；能根据需要选择复式条形统计图、复式折线统计图有效地表示数据；能读懂简单的复式统计图，根据统计结果做出简单的判断和预测，与同伴进行交流。通过实例，理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数、众数，并解释结果的实际意义。（四）数学好玩本单元设置了“象征性”长跑、有趣的折叠、包装的学问三个内容，主要目的鼓励学生从数据中获取尽可能多的有效信息，激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。 四、主要教学措施：1.加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。充分把远程教育和网络教育等现代化教育资源引进课堂为教学服务，提高课堂教学的直观性、形象性，为提高教学质量打下基础。2.激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。3.注重培养学生的思维灵活性和创新意识。鼓励学生自己梳理所学内容；对错题或活动过程的进一步反思，鼓励学生发现和提出新的问题；提出更有挑战性的问题；进一步分享算法多样化；进一步追问算理的解释；4. 在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起摆摆，拼拼、说说，让学生畅所欲音，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主题性，培养学生的创新意识和实践能力。5.增强数学实践活动。让学生认识数学知识与实际生活的关系，使学生感到生活中时时处处有数学，用数学的实际意义来诱发和培养学生热爱数学的情感。6.练习的安排，要由浅入深，体现层次性。对不同的学生，要有不同的要求和练习，对优生、学困生都要体现有所指导。 五、教学课时安排第一单元：分数加减法 7课时第二单元：长方体（一）7课时第三单元：分数乘法8课时第四单元：长方体（二）8课时整理与复习3课时第五单元：分数除法 6课时第六单元：确定位置 3课时第七单元：用方程解决问题 5课时数学好玩 3课时 第八单元：数据的表示和分析 6课时总复习 5课时第一单元 分数加减法一、单元思维导图分数加减法分数化成小数的方法:先把分数改写成除法算式，再分子除以分母化成小数。有限小数可以直接写成分母是10，100，1000的分数。原来是几位小数，就在1后面写几个0作分母。把原来的小数部分作分子。能约分的要约成最简分数。比较分数与小数的大小：画图法、分数化成小数、小数化成分数。小数化成分数的方法：“分数王国”与“小数王国”（分数与小数互化）异分母分数相加减，要通分，化成同分母分数，再按照同分母分数加减法进计算。折纸（异分母分数加减法）分数加减法的计算结果能约分的要约成最简分数。练习一整数加法的运算律和减法的运算性质对于分数加减法同样适用。星期日的安排（分数的加减混合运算）异分母分数连加的计算方法：可以把几个分数一次性通分进行计算，也可以在计算过程中应用加法的运算律。分数加减混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序相同。二、 单元分析：本单元内容是异分母分数的加减法、整数加减法运算定律推广到分数、分数加减混合运算、分数和小数之间的互化，由于在实际计算中经常遇到异分母分教加减法.所以它是分数加减法教学的重点，也是分数四则混合运算的基础。分母分数加减法是在学了“同分母分数加减法”之后，并且整合了分数的基本性质、通分、约分知识的基础上进行教学的，不但是对“同分母分数加减法”的回顾和巩固，更为“分数加减混合运算”的教学做好准备。三、学情分析：学生在掌握了通分和同分母分数加减法，明确了分数单位相同可以直接相加减。学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加成的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有一定的知识迁移能力。因此，对将整数加法运算定律推广到分数加法的理解并不难，关键是结合具体的试题灵法运用，学生学习该内容可能的国难就是分数加法结合律的应用。所以本单元主要是在新知识的学习与原有认知结构之间架设桥梁，把学生引入渴望探究的情境中，根据教材的内容和学生的认知特点，根据对教材的分析及对学情的把握，重点