阿城亚沟姜丽娟第一次集中汇报作业
第一次集中汇报作业阿城区亚沟中心校姜丽娟一、关于教学目标的确定：第一，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。第二，语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。第三，在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。第四，课文类型与文体特点也是我们确定教学目标的一个依据，我们的教学要体现文体特点，不能把科学小品文上成科学课，不能把人文性强的课文上成品德课；神话故事要注意它的神奇性，童话故事，要凸显它的丰富想象等。第五，要结合学生实际，即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。二、关于窦桂梅老师圆明园的毁灭一课的教学：观看了著名特级教师窦桂梅的教学实录，虽未见其人，却如临现场，真有“听其一席话，胜教十年书”的感觉。深切感受之一是教学主线分明、层层推进，高潮迭起。两节课的教学中，教师紧紧围绕着“走近圆明园走进圆明园走出圆明园”的主线展开教学。语文新课程标准指出，小学语文教学要突出理解、感悟、积累和运用的训练。开头“走进圆明园”的教学，窦老师让学生看一看圆明园的图片，然后用一个字说一说自己的感受。这时学生纷纷发言，说出诸如“奇、妙、美、神”之类的字眼。其实就是训练学生在预习课文的基础上，初步感悟的圆明园昔日辉煌。接着。“走进圆明园”和“走出圆明园”就是让学生深入文本，理解内容，积蓄感情，直至将自己的感情溢于言表，书于笔下，与师生共享。深切感受之二是朴实有效的语言文字训练，体现了浓浓的语文教学味。从老师、学生共同书写“圆明园”三字，到赏析圆明园昔日的奇珍异宝；从板书中的“有也有还有”,到“（没）有也（没）有甚至（没）有”；从对于“毁灭”“破坏”具体手段的思考，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你会怎么做？”的挖掘。都体现了窦老师她“深入文本，将语言文字学以致用”的教学思想。也应验了叶圣陶老先生说过“什么是训练呢？训练就是使学生学到的东西变成他们自己的东西。”这样的古训。 深切感受之三是教师加大了课堂的容量，学生课内学习逐步向课外延伸，延伸到广阔的生活空间。窦老师在这篇课文的教学中，充分给学生作好“四赏”：一赏世界的奇观异景，雨果等名人对圆明园的赞语；二赏圆子被毁灭的残忍场景；三赏李大钊的诗句；四赏（提供课后阅读的书籍篇目）。让学生通过本篇课文的学习，明白“处处留心皆学问，人情练达即文章”的道理。从而激发学生学习语文的兴趣和学好祖国灿烂文化的决心和信心。 深切感受之四是教师和学生在课堂上的朗读入情入境，既创造了和谐的学习氛围，也体现语文课程标准诠释的自主、合作、探究的学习方式。例如，读“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”的时候，教师尝试从不同的语速和不同的重音，让学生反复练习朗读。还有，朗读“毁灭”一段的时候，窦老师也示范伤心、愤怒地读，再给学生自由去练习读。因此在课堂上的感情朗读，学生也敢于张扬个性地读，淋漓尽致地读。 纵观整节课的教学，对于名师的教学特色，我们认为也还是要结合实际，不断的学习和运用。俗话说：“打铁还得自身硬。”尽快认识到自己的不足，加强“修炼”才是一位新型教师的追求和归宿。三、假如我教圆明园的毁灭：设计时，我把引导学生通过多种形式的读，加强对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子，并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感定为教学重点。把通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌定为教学的一个难点。文章的题目为圆明园的毁灭，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。在教学过程中设计以下几个环节来突出重点、突破难点： (一)揭题导入，奠定情感基调。1、指导学生书写“圆明园”。强调：这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”。齐读“圆明园”。2、一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两帮强盗给毁灭了。（继续书写课题：的毁灭）再读课题。3、师：读完课题，我发现同学们的表情变了，再不是课前那样活泼可爱、笑眯眯的了。为什么读了课题，我们的表情立刻变得严肃起来？(二)检查预习，指导读书方法。1、让学生养成读书做记号的习惯。2、做上记号是自己读书思考的痕迹，有意识指导学生读书做上不同记号来表达自己的思考。(三)初步悟情，直奔情感宣泄处。1、师：同学们在读完课文后，心里是什么滋味？请你用一句话告诉我，把你心里的感受说出来？2、读到哪一段最让你痛恨、愤怒，由学生初读文章的情感直奔第五自然段。3、齐读、指名读。4、从文中文字“掠、搬、毁、烧”来想象英法联军侵略的嘴脸。学生自由读。(四)寻求恨因，学习其它段落。师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园会激起每一个中国人那么大的恨？请大家到课文2、3、4自然段去寻找答案。1、学生默读2、3、4自然段。归纳中心。2、指名读第2自然段，通过理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大，设计之巧妙。3、讲读第3自然段。（1）本段有几句话，老师应该找几个同学来读。（2）走进圆明园，园内有些什么？出示：有也有 有也有还有还有 不仅有还有（3）假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？师：难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。（4）师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情来读第三自然段？学生齐读。（5）师：然而，可惜这座举世闻名的皇家园林被英法联军毁灭了，让我们记住这天1860年10月6日。端起书，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。4、略读第4自然段。（教学方法同上）出示：上自下至(五)历史再现，激荡升华情感。1、师：就是这样一座园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。（播放火烧圆明园的录象片段）2、后面定格，出示：这把火烧毁了什么？师：同学们，这场大火烧掉了一切的一切，所以圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了出示：没有了也没有了没有了也没有了还没有了还没有了 不仅没有了还没有了 没有了上自也没有了下至3、师：什么都没有了，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。因此我们说圆明园的毁灭，它损失的价值是“不可估量”的，拿起书，齐读第一段。(六)悬念设疑，激发爱国情感。师：同学们，圆明园的毁灭仅仅是一种损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约割地赔款。这仅仅是损失吗？希望大家进一步深读课文，也可以查找相关资料，说说圆明园的毁灭损失的还有什么。 虽然以上教学设计我也经过反复推敲，精心设计，但课堂教学实施时还存在很多问题，与窦老师的课堂差距甚远。今后，在语文教学实践中，我要多多向窦老师和其他名师学习，不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。努力让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。5
