一书三读：整本书阅读教学策略-以《艾青诗选》教学为例

    “一书三读”整本书阅读教学策略以艾青诗选教学为例    新疆维吾尔自治区哈密市教育局 整本书篇幅长、容量大、内涵深，是中小学用以陶冶学生情操、滋养学生心灵的重要引擎。义务教育语文课程标准（2022 年版）提出，要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。其中，诗歌作为文学艺术中的一朵奇葩，以其语言美、抑扬美、回旋美，给人无穷韵味、无限遐想，使人动情、明理、立志、匡行。欣赏诗歌有助于深化学生对语言文字的理解，培养他们的思维能力和爱美的情趣。本文以艾青诗选为例，探究“一书三读”，即导读、促读、延读的整本书阅读教学策略。艾青是20 世纪中国文学史上最重要的诗人之一，被誉为“中国诗坛泰斗”。在民族危亡的年代，艾青没有失去对光明的信念，而是以强烈的爱国主义精神礼赞光明、礼赞太阳、礼赞人民，表达着对和平与尊严的热切呼唤；在蒙受屈辱和苦难的日子里，艾青没有低下高贵的头颅，而是坚信“即使是磷火，还是在燃烧”；在新时期到来之际，艾青又焕发出诗的青春，以知识分子的良知，将亲身的经历和自己的反思凝结为诗的意象，诉说给读者。在教师的引导下，学生通读艾青诗选，能够感受艾青诗歌所散发的艺术魅力，体会包含在其中的拳拳赤子之心，进而在时代大潮之中精准定位人生航向，自觉将人生的理想和祖国的发展结合起来，将实现自身价值和实现共同理想统一起来。导读阶段：制订规划，方法保障，激发学生的阅读兴趣在整本书阅读中，兴趣是前提。阅读兴趣是学生阅读动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生阅读最实际的内部动力。为帮助学生完成整本书阅读的目标，教师需要鼓励他们热爱阅读、主动阅读，明确阅读目标，制订阅读规划。选好整本书阅读的切入点。艾青诗选中的作品创作年代普遍比较久远，与当前初中学生的生活存在一定程度的隔阂。为了消除学生这一陌生感，教师首先需要找准诗歌赏析的结合点、切入点、着力点，进而激发学生的阅读动机。九年级学生通过学习天上的街市黄河颂等现代诗歌，基本学会了立足文本分析诗歌的方法和技能，这是开展艾青诗选整本书阅读教学的坚实基础。部编版九年级语文上册第一单元是现代诗歌赏析，我爱这土地包含在内，人民教育出版社出版的艾青诗选又是该单元名著导读必读篇目。可见，教材的编者在规划该单元的教读篇目和名著必读篇目时，遵循了“三位一体”理念。因此，教师在开展艾青诗选整本书阅读教学时，可以尝试将我爱这土地作为切入点，从鲜明的诗歌意象、单纯明快的语言、盛大的场面描写等角度，引导学生初步感知艾青诗选中厚重的历史感。科学制订整本书阅读规划。由于整本书阅读耗时多、阅读持续时间长，仅靠一节课教学或者一次阅读活动难达成预期效果。这就需要教师指导学生制订阅读计划表，并对学生的阅读过程进行有效监督。艾青诗选共收录了艾青在4 个不同时期创作的98 首诗歌，学生可以据此制订为期4 周的阅读方案。例如，第一周主要阅读艾青创作于30 年代的芦笛马赛等名篇，这些诗歌记录了艾青留学归来积极参加爱国运动的历程，表现了他对社会黑暗面的无情的批判和强烈的忧国忧民之情。第二周主要阅读艾青写于40 年代的向太阳火把等诗作，这些作品主要叙述了他奔赴延安投身于中国革命的大洪流，表现了他对全国解放的无限期待。在学生依照方案按部就班地阅读时，教师可以引导他们通过泛读、精读、赏读等策略，进一步读懂艾青诗歌的语言、意象、意境和情感。指导学生掌握整本书阅读方法。想要阅读完长篇著作，张弛有度的阅读方法是关键。在艾青诗选整本书阅读教学中，教师应随时了解每个学生的阅读进展情况，教给学生读的方法和技巧。一是默读与诵读相结合。学生既可以带着问题默读大堰河我的保姆，也可以在晨读时大声诵读礁石，最终达到熟读成诵。二是泛读与精读相结合。对于艾青诗选中的大多数诗歌，学生可以采用泛读策略，但对于光的赞歌等代表诗人不同时期思想风貌的优秀诗篇，学生要反复精读、深入品析。三是对比阅读与赏读结合。例如，学生对我爱这土地和阳光在远处这两首诗在意象选择、情感表达等方面进行分析和鉴赏，体会诗人不同时期思想情感的变化。四是摘抄、批注与思维导图融通共用。学生运用旁批、眉批、尾批等形式展示自己的感受和疑惑，加深对重点语句的理解。如学生阅读火把时，教师先指导学生勾画出诗中带有明显抒情色彩和议论色彩的诗句；然后引导学生梳理诗歌意象、体会主旨、完成思维导图；最后组织学生分享交流，生成独特的阅读体验。促读阶段：巧用策略，消除学生的阅读障碍通过导读，学生对艾青诗选中诗歌的意象、表现手法、思想主题等已经有了整体感知。为了让学生进一步感知艾青心中的家国情怀，教师可以指导学生开展专题阅读、精读品鉴、个性阅读。组织专题性阅读。在艾青诗选专题阅读中，教师可以指导学生分类梳理诗选中的典型诗歌意象、摘抄其所在的篇章和诗句，并对其象征意义、情感内涵以及表达效果等进行批注式分析。如“这被暴风雨所打击着的土地”中的“土地”象征着多灾多难的祖国，面对满目疮痍的祖国，艾青的内心充满了抑郁和悲愤；又如“若火轮飞旋于沙丘之上，太阳向我滚来”中的“太阳”，既象征着崇高、光明、自由和一切美好的事物，也象征着艾青对未来美好生活的憧憬。鼓励个性化阅读。在整本书阅读教学中，对于作品的思想主题、人物形象、语言技巧、创作手法等，每个学生都有自己独特的感受。所以，教师需要尊重和保护学生个性化的阅读需要，并适时地点拨、评价和激励，以此不断促成学生个性化阅读能力和阅读品质的提升。例如，教师可以引导学生从诗歌意象、语言表达、思想主旨等角度，为艾青诗选写一则诗评。开展比较性阅读。在艾青诗选整本书阅读教学中，教师应逐步提升学生品鉴诗歌的层次，促成学生诗歌阅读能力和思维品质的进阶式发展。例如，教师可以要求学生尝试运用对比阅读法，将艾青不同时期诗歌蕴含的情感进行梳理，并体会诗人创作情感的发展脉络。按照纵向时间轴，学生通过梳理艾青在30 年代到40 年代的诗歌所表达的情感，认识到艾青在目睹了国土沦丧之后，依然用诗歌为号角呼唤光明；在阅读艾青于50 年代到70 年代创作的诗篇时，学生体会到的是艾青的赤诚灵魂、炽烈的家国情怀；通过阅读艾青晚年的诗歌，学生感受到的是艾青对历史和生命深沉的反思。与此同时，教师也可以引导学生按照横向时间轴，把艾青的诗歌与同时期的闻一多、徐志摩、戴望舒、洛夫等人的诗歌进行对比读，体会这些诗人在情感表达上的异同。延读阶段：展评结合，巩固学生的阅读成果在艾青诗选整本书阅读教学的延读阶段，教师可以尝试为学生搭建阅读成果展示交流平台，培养学生良好的审美情趣与审美意识，提高学生的审美鉴赏能力。小组合作，汇聚集体智慧。首先，学生从艾青诗选中选择自己喜欢的诗歌，汇编成诗册。其次，教师指导学生为新诗集命名、写序言、设计封面和插图，并按照新诗集的封面、扉页、目录、正文的顺序装订成诗册。第三，各学习小组为新诗集挑选朗诵者，为选定用作朗诵的诗择定适合的音乐配音。第四，师生策划并举办班级新诗选诗歌朗诵会，各学习小组在诗朗诵会上展示本组所推荐的配乐诗朗诵作品，分享本组阅读诗歌的有益尝试。总之，新诗集选编和展示交流的过程，也是学生对艾青诗选的诗歌特点、诗歌主旨、读诗方法进行二次内化和巩固的过程。另外，教师还可以引导学生探讨本组在阅读艾青诗选过程中遇到的困惑及所采取的有效解决办法，让思维碰撞之火花点燃高效阅读。在诗册汇编和分享交流过程中，学生不仅对诗歌阅读方法有了再认识、再实践，而且通过与文本对话、与教师探讨、与同学互动，能够让阅读内涵丰润起来，让阅读成果厚重起来。纵横深化，表达阅读感悟。在多次诵读艾青诗选之后，每个学生的心中都涌动着不息激情，渴望通过模仿或者自创诗歌来表达自己内心独特的阅读审美体验。鉴于此，教师可以组织一次创新作文大赛，引导学生从阅读向创作转化。具体来说，就是学生在教师的指导下，把阅读艾青诗选之后的感想加以梳理、整合、提炼、升华，并对艾青诗歌的思想、情感、语言等进行深入思考，最终用文字形式表达出来。例如，有的学生仿照我爱这土地创作出充满家国情思的诗作大地上的行吟者；有的学生在诵读雪落在中国的土地上后，创作出了诗歌评论春暖花开的中国，以此表达自己对为争取光明和自由而献身的仁人志士的崇敬之情。对于优秀的阅读习作，教师可以通过学习小组内推荐、小组间展示交流、全班积分评选的流程，把评选出的作品结集成册。以评促读，以评“优”读。整本书阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种合理、有效的评价方法，在学生阅读整本书的过程中或完成整本书阅读后，对其阅读行为作出肯定或否定的评价，巩固其阅读的收获，并激励其持续阅读的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。教师在开展艾青诗选整本书阅读教学时，过程性评价和终结性评价缺一不可。例如，在艾青诗选展读阶段，教师可以指导学生根据阅读计划表进行自我评价和反思。教师在完成艾青诗选整本书阅读教学后，教师可以综合学生制订的阅读规划、合作互动学习情况、品鉴阅读和选编诗册的表现等内容，分“能”“基本能”“不能”三个等级层面评价学生诗歌选集类整本书阅读的学习成效。苏霍姆林斯基说：“让我培养的每个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。”在“一书三读”整本书阅读教学实践中，教师要紧紧锁定名著导读阅读主题和阅读策略，始终围绕阅读主题和阅读策略设计专题探究和分享展示活动，指导学生将“一书三读”策略延伸至同类作品中。  -全文完-