“除法（2）”教学设计

“除法2教学设计学习内容：除法2人教版第四册P19和练习四第4-6题设计理念：1、表达学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发 ,向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机 ,让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程 ,凸现学生的主体地位。2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的时机 ,让学生在分一分、圈一圈的实践活动中 ,理解新知 ,稳固新知。3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动 ,并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。学习目标：1、通过让学生动手操作 ,使学生理解一个数里包含几个另一个数的意义；知道把一些物品按每几个一份来分 ,有几个这样的一份 ,能用除法来计算 ,建立包含除的概念 ,进一步理解除法的意义。2、掌握除法算式中的各局部的名称。3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。学习重难点：1、能用一个数里包含几个另一个数来表述一个除法算式。2、掌握除法算式中的各局部的名称学习准备：课件 ,每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。学习过程：一、探究新知1、动手实践 ,初步理解包含除的概念。1把8个苹果 ,每2个装一盆 ,可装多少盆？提问：有几个苹果？装一盆要几个？学生用苹果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：8个苹果 ,每2个装一盆 ,可以装4盆。就是说8里面有4个2。板书： 8里面有4个 2210颗糖 ,每个小朋友分5颗 ,可以分给几个小朋友？学生用糖果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：10颗糖 ,每个小朋友分5颗 ,可以分给2个小朋友。就是说10里面有2个 5。板书： 10里面有2个5 3课件呈现熊猫分竹笋的情景图：仔细观察 ,你发现了什么？根据学生答复 ,出示20个竹笋 ,每4个放一盘 ,你能提一个什么样的数学问题？根据学生答复 ,出示能放几盘？提问：熊猫要分多少竹笋 ,怎样分？能放几盘呢？5盘怎么知道这个结果是否正确呢？学生可能会说用学具摆一摆 ,也可能会说圈一圈。用你喜欢的方法来验证。3、理解包含除法的意义。像刚刚这样分东西的问题 ,把一些物品按每几个一份来分 ,有几个这样的一份 ,可以用除法来计算。20个竹笋 ,每4个放一盘 ,能放几盘？表示20里面有 个4。可用除法算：204=54、认识各局部名称先请学生说一说：在加法、减法、乘法算式中 ,每个数都有自己的名称 ,在除法算式中 ,每个数也有自己的名称 ,你知道他们的名称吗？1如果学生能说出来 ,在对学生的答复作出肯定的根底上 ,板书各局部的名称；如果学生说得不准确 ,教师指出：我们数学家把除号前面的数叫被除数板书：被除数 ,把除号后面的数叫除数板书：除数把得数叫做商板书：商。2联系算式说一说：这里的20叫被除数 ,表示一共要分的竹笋 ,4是除数 ,表示每4个一份 ,5是商 ,表示有这样5份。3读一读除法算式中各局部的名称。这三个名称中 ,你觉得哪个比拟难记？记一记除法算式中各局部的名称。5、学习列除法算式你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗？182=4 ,2105=2列出算式后 ,说出各局部名称6、小结：通过刚刚的学习 ,你知道了什么？二、稳固练习1、先用12个摆一摆 ,再写出算式。每堆6个 ,分成了 堆。12=每堆3个 ,分成了 堆。=每堆2个 ,分成了 堆。=1学生独立练习 ,用学具摆一摆 ,并填写算式。2全班交流反应。3说说算式的意义。任选一题说一说算式的意义；先同桌互说 ,再个别说4说一说每个算式中各局部的名称。5仔细观察这三个算式 ,你发现了什么？2、练习四中的第4题。每个小朋友2串糖葫芦 ,可以分给 个小朋友。1说说题意：一共分 串糖葫芦？按照每 串一份来分？可以分给 个小朋友。2填写算式有困难的小朋友可以先圈一圈3交流反应。3、练习四中的第5题。每2只一副。8=1说说题意2填写算式有困难的小朋友可以先圈一圈4、练习四中的第6题：圈一圈 ,填一填。要求：仔细看图 ,说一说要分的东西是多少？按几个一份来分？可以分几份？再说一句话： 里面有 个 。最后列出算式 ,说说算式的意义和算式中各局部名称。1学生独立练习2反应圈的结果和填的结果。3交流算式的意义。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。三、课堂总结语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。今天小朋友通过分东西 ,知道了把一些东西 ,按照每几个一份来分 ,要算可分几份 ,也用除法计算。还知道了除法各局部的名称。 /