高三语文早读课有效性的尝试

高三语文早读课有效性的尝试早读课，语文教学不可缺少的处理过程，语文教学的非常重要阵地。但是，早读课似乎处在了被人因遗忘的角落。在我看来，早读课独领一天学习的黄金时间，用好了早读课，学生对语文学习乃至对一天学习的渴望与热情也会被激发起来。高三之初，不断提高早读课的有效性，在高一、高二早读课的基础上我增加了一些尝试。一、重新认识早读课。早读是学生每天接触语文的第一每星期时段。如果早读情绪沉闷、内容单一、形式枯燥，一方面将压抑学生的学习饥渴积极性，影响学生学习语文的兴趣。所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。正在集训高考的高三学生，尤其可能需要用好早读课。早读课也是较完整的课。把早读课当作真正意义上的一堂课去对待。二、拟定大三早读课的篇章。高考考试要求决定了高三的语文早读课以高考考点为中心，系统安排早读内容，同时兼顾考点复习。初进高三，我划入就把早读课内容纳入学期教学计划，有内容有步骤地指导学生教师早读，使每天早读课既能与课堂教学目标有机结合，又能有考点系统把握高考报名点对应的知识。为了让早读课做到内容充实、目标明确，我拟定了早读的内容：（一）古代散文篇。语文（必修一必修五）古代散文篇章如烛之武退秦师、荆轲刺秦王、鸿门宴、兰亭集序、赤壁赋、滕王阁序、陈情表等，这些篇目涵盖高考文言文阅读技能的相关知识、名句杜甫的识记和默写。选修教材古代散文和诗歌欣赏中的篇章，如阿房宫赋、项脊轩志、六国论等。初中重点篇目，如曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、桃花源记、小石潭记等。这些文章都先后是教材中的经典节录篇目，不管是文章的内容还是谋篇布局的结构，学员在作文中都自学有学习和借鉴的东西。文言文阅读是学生最头疼的，也是学生在考卷中最难得高分的。早读课上即席文言文，朗读和识记应考类型信息大纲中规定的重要实词和虚词的义项，文言文特殊句式，学生让学生能逐渐消除对译文阅读的“畏惧”，逐渐形成文言文阅读的语感。准确这对学生考试时准确完成文言文阅读会有相当程度帮助。（二）诗词篇。诗经两首、蜀道难、沁园春长沙、再别康桥、雨巷等诗词是必修教材朗读的重点课本篇章。选修教材神话传说散文和诗歌鉴赏中的名篇，如春江花月夜、梦游天姥吟留别、将进酒等。初中重点诗篇，如爱莲说、白雪歌送郁判官归京等也是朗读的必选内容。古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，我重新安排学生熟读古诗词，专门针对诗歌鉴赏考点，要求学生通过朗读，熟悉散文常见意象、常见题材、常见表达技巧等，指导学生朗读古诗词鉴赏示例，学生在已有的鉴赏基础上体会感悟。日积月累，学生的诗词鉴赏能力就会逐渐提高。（三）语言基础知识篇。“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见和易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”“当代汉语出版物更易写错的 100 字”等也是早读课的关键性内容。高三前的暑假，我就开始近三年来的语文高考真题和模拟题等，将试题极少量的基础知识字词、成语等相关内容以专题的方式整理好，在高三开学初期，再结合学生整理归纳的语文英语试题教材中的重点中会字词的字音字形，成语的字音字形字义，把这些基础知识编辑成小册子，复印后分发给大学生。“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见和易混形近词辨析”“容易理解错误的成语”也就成了每天早读课的必读内容。（四）作文素材篇。高三之初，我指导学生多方面寻找作文素材。从语文教材、“感动中国人物”中寻找。经过两周的积累，学生搜集到不少图画。这些作文素材有名家赋，有人物事迹，有明星的风采，有市井小人物的普通生活，有视频短片中的文字材料为了学生采用更有效的解题和使用素材，我又指导学生筛选、整理，形成一套包括教材课文的、课外的，涉及不同人物的，包含不同视野的作文素材。这些素材让学生在早读课上获得了重要的作文信息。学生的优秀作文，作文书上的优秀范文，这些几乎是早读课内容。要么投影在白板上所，要么打印成资料分发到学生身上，利用早读时间朗读。学生能从中看到别家的优点，发现自己的不足。学生在课余阅读课外中发现的经典的文章，在师生交流探讨后才，这些文章也复印，供所有的学生朗读和欣赏。在我看来，作文素材、优秀作文、经典美文主要题目针对高考现代文阅读和作文设置。这些素材的积累不但能美化作文的语言和思想，还使学生在日积月累中汲取文化营养，提高学生艺术素养，有利于学生的成长。三、采取多种形式读出。早读课 20 分钟的时间，好的组织方法，好的早读形式是非常重要体现早读课价值与潜力的重要保障，是改变学生对早读误解扭曲的最佳时机。有声有色的朗读，可以加深学生对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学教学的方式千课多种多样，如齐读，比赛读，自由读，接力读，分角色读等。各种形式的早读活动针对不同篇章、不同内容交叉进行，让学生在不同形式的早读中获得信息。无论大学生以一般来说哪种形式参与朗读活动，都会直接轻获得知识，学生记忆深刻。有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读无须一味大声朗读，需要有将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，这样才能开始集中学生精力，才能获得高效讲课。讹误如学生在记忆易错字时可以让学生听写：一部分学生读出来，一部分学生用笔写到下来。听写，这种基础的方法，在高三语文备考中有很好的效果。四、检测落实到位。及时反馈检测能提高语文早读课的有效性。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。朗读参考资料的广泛性、多样性决定了化验方法的决定多样性、灵活性。抽查背诵、集体背诵、抽查默写、听写、安排学生感兴趣的竞赛活动等检测方法都不错。早读课效果素养的化验应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过测验、比赛，学生互评、自评等多种方式，最大限度地调动学生的主动性。这样早读课疗效能获得最佳效果。学生刚重回高三学习，对早读课的重新试著认识不够。经过两周的朗读，语文早读课之前存在的问题现在已经得到的解决。学生心里明白了早读课心头的意义后，学生早读课积极性就更强了，他们能提前更多的到教室，在课代表的带领下自觉地开始早读；拟定了早读课的篇章后才，学生早读课鲜少盲目，有了明确的早读内容；有了个性化的检测，学生自主学习学专业知识有所提高。现在语文早读课成为高三语文学习的重要延伸，早读课的有效性也潜移默化有意识地在语文学习和检测中体现出来。