小学生学习动机的培养与激发

浅谈小学生学习动机的培养与激发目 录摘 要3 关键词 3 Abstract3 Keywords3 一、学习动机的概述及内涵3 二、影响小学生学习动机形成的主要因素4 （一）内部因素4（二）外部因素5三、小学生学习动机的培养与激发5(一）利用学生的表现欲，培养学习动机6（二）利用表扬鼓励，培养学习动机6（三）利用榜样力量，培养学习动机6(四）利用反馈信息，给予恰当评价6（五）让小学生体验成功的喜悦7(六）适当表扬与批评，进行的正确的评价7（七）要注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式7参考文献8摘 要：学习动机是小学生进行学习活动的动力因素，是直接推动、导向和强化学生学习的内部因素，在小学生学习活动中意义重大，必须深入的对小学生学习动机进行研究，采取有效的培养与激发措施。关键词：小学生；学习动机；培养；激发Abstract: Motivation is the primary motivation factors in learning activities is directly promote, guide and enhance student learning of the internal factors in primary school students in meaningful learning activities, must be in-depth study of primary school students learning motivation, training to take effective measures in stimulating.Key Words: little students；motivation；raining；stimulating学习是学生主要的活动之一，学生在学习上所表现出来的问题，备受教育工作者的关注，而影响学生学习的重要因素学习动机也成为教育工作的焦点。在以往的教育教学过程中，学生在学习方面所表现出的问题大多数是学习方法与策略的问题，如不知道有哪些学习方法、如何安排学习时间、如何制定学习计划和如何确立学习目标等。具体表现为老师不带领学生，学生就不会学习。针对这类问题，学校老师对学生的辅导从“教会学生知识”转到“教会学生学习”上来，即要使学生能够独立地学习。教师的做法一方面是向学生灌输各学科的学习方法和策略，另一方面还尝试培养学生良好的学习行为习惯。一、学习动机的概述及内涵动机是指能引起和维持一个人的行为活动，并将该活动导向一定的目标，以满足个体的念头、愿望或理想等的一种心理倾向。动机对个体具有启动、维持和导向的功能。学习动机是指引起和维持个体的学习活动，并使该学习活动朝向某一学习目标，以满足个体某种需要的内部动力。它是学生在学习需要的基础上产生并直接推动学生进行学习以达到某种目的的内部心理动因。1在心理学上，动机是指激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是行动的动力，是各种行为的内驱力。动机是在需要的基础上产生的，有某种需要，才会产生相应的动机，从而才有相应的行动。对学生们来说，在各种动机中，学习动机是最重要的。学习动机是直接推动学生学习活动的内部状态，是学生学习行为的直接原因和内部动力。人的动机既可以由内部因素激发，也可以由外部刺激引起。学习动机和学习目的的关系密切。学习动机是学习活动的动力和出发点，学习目的是学习活动追求的目标和终点。而且，学习动机决定着小学生学习的方向和进程，影响着他们的学习效果。学习动机包括三方面的内涵：内部需求、外部诱因和自我调节。学习动机的激发就是通过在学习过程中的自我调节，将外部诱因转化为内部需求而引起学习行为的过程。2教师和家长应当结合小学生学习动机的影响因素，认真研究培养和激发小学生学习动机的方法，以便使小学生取得最佳的学习动力和学习效果。二、影响小学生学习动机形成的主要因素 根据小学生学习动机的特点我们可以看出：在小学生的学习动机中，外部学习动机始终占据主导地位，内部学习动机还处在不断的发展过程中，并且具有长远社会意义的、自我实现的学习动机正经历着从无到有的过程。因此，本文将影响小学生学习动机形成的因素分为内部因素和外部因素两个方面。（一）内部因素1.需要、兴趣与好奇心兴趣是个人力求接近、探究某种事物和从事某种活动的心理倾向，是学生学习动机中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中会具有很大的积极性，并产生某种积极肯定的情绪体验。若学生对这门课没有学习兴趣或学习兴趣不大，就需要借助外力来引起学习兴趣。比如教师既可以通过组织实践活动，使学生运用已有知识解决实际问题，从中获得成功的情绪体验，产生学习需要，引起学习兴趣，也可以通过先进人物的榜样作用来培养小学生的学习兴趣。2.年龄特点与个别差异低年级的小学生对社会的影响、家长的过高要求往往是不予理睬的，而高年级的小学生对社会影响、家长和教师的期望则比较在意。比如，刚刚入学的小学生会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不太注意，只有随着年龄的增长，具有社会意义的动机才逐渐增强并起重要作用，如注意到自己在班中的地位，渐渐学会与其他同学比较等。 （二）外部因素1.教师作用 教师在小学生学习动机形成中是一个强有力的因素，它既能促进学习动机的形成，也会使学习动机减弱或丧失。首先，教师本人是小学生学习的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌、诲人不倦，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学工作，那么他就会给学生留下极深刻的印象，成为学生学习的榜样。相反，如果教师对他的工作表现出冷淡和厌烦，这种情绪也会影响学生；其次，教师的期望也会对小学生的学习动机产生影响。由于教师对学生有不同的期望，从而教师对待学生的方式也不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、抱负水平和成就动机水平。此外，教师是沟通社会、学校和家庭的桥梁，要善于把各种外部因素和内部因素结合起来，促进小学生学习动机的形成。2.家庭的影响家庭环境对小学生学习动机的形成具有直接的影响。在家庭和睦、民主性很高的环境中，小学生会产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的学习动机；相反，则会消弱小学生学习的积极性，并最终导致厌学、逃学现象的发生。另外，父母对子女的学习要求与子女对学习成就的愿望有很大的关系，尽管随着小学生年龄的增长这种影响会逐渐减小，但其作用仍不可忽视。温特博特姆研究发现，家长对子女的要求愈高，子女对自己成就的愿望则愈强烈；家长要求低，子女的成就愿望则低。随着小学生年龄的增长，小学生积极学习的自觉性和努力程度也会日渐提高。3.同学的影响小学生的好奇心、模仿性强，而且随着年龄的增长，自我意识的增强，与长辈之间在态度、行为等方面存在一定的心理距离，受长辈暗示性减少，同学之间相互影响越来越大。当小学生生活在一个学风浓厚、班风良好、竞争性强的班级中，部分学生的刻苦学习、进取心强等品质会影响着他，使之不断努力学习。反之，生活在一个纪律松散、秩序混乱、没有形成良好学风的班级，彼此相互影响，较难形成学习动机。三、小学生学习动机的培养与激发了解小学生学习动机的影响因素的主要目的就是创设各种条件和环境，培养激发小学生的学习动机。(一）利用学生的表现欲，培养学习动机处于小学阶段的儿童，都有较强的表现欲，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文，回答问题，校正作业、讲故事、做游戏等。他们特别希望教师拿他们的作文、作业、小制作、美术作品等到班上讲评。他们还喜欢在课内各项活动中展示自己。教师应尽量创造情境或机会，满足学生的表现欲，让他们人人拥有表现自我和获得教师关心、赞许、重视、赏识的机会，以唤起他们的学习动机。（二）利用表扬鼓励，培养学习动机学生的学习，不论是认真地完成一次家庭作业，做一道成功的板演题，还是在某一方面取得哪怕一点进步，这时的表扬会给学生的学习注入“兴奋剂”，这些学生对以后学习内容的学习动机便有增无减。因此，有经验的老师就非常善于发现儿童学习行为的闪光点，并及时进行表扬鼓励，以巩固强化学生的学习动机。（三）利用榜样力量，培养学习动机榜样的力量是无穷的。小学生仰慕英雄，爱戴领袖，崇尚名人，效仿师长。利用这些榜样，我们可以培养学习动机。如利用毛泽东、周恩来这些伟人及雷锋、黄继光等名人作榜样，可以培养学生为祖国、为人民而学的学习动机；利用华罗庚、陈景润等科学家作榜样，可以培养儿童努力学好各科知识的动机；利用李白、梅兰芳等古今中外伟大的科学艺术家作榜样，可以培养学生对文学、艺术孜孜追求的学习动机。(四）利用反馈信息，给予恰当评价学习结果的反馈信息包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏。例如： MR洛西(MRLorce)等人对语文学习结果的反馈效应曾作过如下实验：研究者为了提高小学生在集体讨论中的语文技能，将学生分为两组，讨论课程中关于学习方面的问题。一组加有录音，讨论完毕一天以后，再听录音，借以了解自己的声音，语调，以及所发表的意见是否中肯。另一组只有讨论，而无录音。如此进行24次，最后发现，在两组第一次测量平均成绩相同的基础上，录音组的学生大有进步，而无录音组的学生进步甚少。因此，教师在教学过程中，要及时反馈学习信息，及时指出学生的不足，检查小学生的作业，对作业除评定等第或分数外，还需给予恰如其分的评语，否则延时过长，期待下降，反馈的作用就会减小。3为了充分利用反馈信息的促进作用，我们对学习结果要进行教师、家长和同学相结合的多元化评价，应注意以下问题：1.评价必须注意小学生的心理发展水平和个别差异2.要维护小学生的自尊3.评价要客观、公正（五）让小学生体验成功的喜悦成败经验是影响成就动机水平的重要因素。因此，要培养小学生的成就动机，教师就应该让他体验到成功的喜悦。尤其对于学习遇到困难的学生，更应该帮他们树立信心。4为此，教师应针对小学生的实际水平，提供难度适宜的学习任务和标准，在他们遇到困难时，要及时给与鼓励和帮助。(六）适当表扬与批评，进行的正确的评价一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。（七）要注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式教学内容的新颖和丰富，使学生学有所得；教学方式的多样化，可引起学生