生命生命教学设计 (1)

生命生命教学设计第一课时教学目标：1、理解5个生字，会写8个字，进一步发展学生独立识字的水平。2、能准确、流利地朗读课文。能把握课文的主要内容，培养学生的概括水平和语言表达水平。重点难点准确流利地朗读课文，概括三个事例的内容。（一）激情导课1导入课题（5分）同学们，我们学习了触摸春天，知道了小安静是怎样对待生命的呢？珍惜生命，热爱生活；学习了永生的眼睛，又理解到琳达一家人是怎样对待生命的呢？关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何对待生命的。板书题目，齐读题目。2释题。读了题目，从题目我们能够理解到，作者要与我们谈论什么？生命。读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？3作者简介。不要着急，读课文之前，你们先理解一个人，一个极其特别的人。他有一个好听的名字，叫杏林子。（出示课件：杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大多数遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。） 杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的理解，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样对待生命的。2、明确目标这节课我们要理解5个生字，会写8个字。能准确、流利地朗读课文。并能概括课文的主要内容二、民主导学（35分）1、组织学生预习，出示任务要求。（20分）任务表现任务：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。任务：读完课文后画出生字词，借助拼音，把生字词读准。不理解的词语做上记号。自主学习（1）自己完成任务（2）小组交流交流程序互相指认生字，交流识字方法，协助识字困难的同学记住生字。互相跟读课文，把不理解的词语提出来共同解决。展示交流。出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。出示会写字词“动弹 即使 短暂 骚扰 震撼 糟蹋 ”复习认读。指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务。2、指导书写生字（10分）3、再读课文感知大意（5分）任务表现快速默读课文，边读边思考：课文主要写了什么内容，讲了几个事例，请你用简洁的语言归纳一下。自主学习学生自主完成任务展示交流引导学生给三个事例列出小标题，选择优秀的小标题形成板书导结师指板书：绝境求生的飞蛾，顽强生长的小苗，沉稳规律的心跳让杏林子感悟到生命的可贵，下节课，我们将深入地理解含义深刻的句子，读懂课文中的深意来。这节课我们就上到这里。下课。第二课时教学目标准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。教学重点难点理解三个事例中蕴含的道理，感受对生命的热爱、赞叹和珍惜之情。教学过程一激情导课导入课题师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。这节课我们继续学习她写的一篇文章生命生命。通过上一节课的学习，你知道作者在课文中告诉了我们那几个事例？明确目标通过有感情的朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，同时也能写出自己对“生命”的理解。二、民主导学1、 精读课文，与文本对话任务表现文中的三件事带给作者对生命的思考是是么？一件一件的去读，画出自己认为含义深刻，最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谢谢自己的理解。自主学习学生自己读书，勾画含义深刻的语句，批注自己的理解。展示交流师：我们按照三件事的顺序交流。第一件事学生读句子，谈体会，教师引导。相机理解关键的词语。（师：读着读着，突然有一个词跳入你眼中，就那样打动自己的心灵，你抓住了那个词？体会到了什么？）引导有感情地朗读（师：同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，为了求生它生：它挣扎着，极力）师：要赢得生命必须竭尽全力，可要结束它的生命只需杏林子稍一用力。可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可你知道飞蛾的生命只有九天，不过为了这九天它挣扎了一分钟、两分钟。这只飞蛾为什么挣扎？假如你是这只飞蛾，你会在心里对自己说什么？这微缺乏道的生命，不能放弃，生命不易，再难再短也要好好活。我们再读这个段。假如你是杏林子，你看到飞蛾会怎么想，为什么这么想？飞蛾尚且如此，何况我们人呢？所以带着敬意我们读课题“生命 生命”第二件事那砖缝中的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？生读句子，谈体会。教师适时引导学生带着体会去读。相机理解关键的词语。（同样一句话，重读词语的不同，就读出不同的理解，还是这句话，自己试着读一读还能够读出什么呢？）同样一句话，不同的朗读能读出不同的理解，但相同的是香瓜子那顽强的生命，所以我们不得不感叹（引起学生读“那小小的种子里”）那生命不曲，生命顽强。带着这种感受再读课题“生命 生命”第三件事这个次杏林子真正的触摸到了自己的生命，他医生的听诊器，静听自己的心跳。（播放心跳声）师：那一声声跳动生接读：沉稳而有规律。即使作者每时每刻都在病痛的折磨中但那心跳（生：沉稳而有规律）她听到那一声声心跳，让作者想到了（生读：“这就是我的生命）师：杏林子的确对自己很负责，大家都会因为她阳光般的微笑，认为她是个幸福的人，12岁时她患上了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世腿不能动，腰不能转，手不能抬，保持这样一个姿势在轮椅上整整坐了50年。这是杏林子的一双手，她患病的50年间，她就用这样一双手写下了40多部著作台湾最有影响力的作家，被评为台湾杰出女青年。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。”）当我们理解了这些你觉得杏林子是怎样的一个人？最后一段当我们理解了这些，才能听到杏林子最坚定而有力的声音。一起读：（虽然生命短暂）你怎么能够好好地使用生命，而不是浪费生命呢？静静的读读这段话，想一想怎样做才是好好地是用生命，而不是浪费生命。（选择有代表性的语句补充板书）所以让我们再读带给我们生命启示的一段话。2、拓展练习 升华情感师:此时让我们再回到文章第一段提出的问题，读：我常常想生命是什么呢？生命是什么？什么样的生命才是最美丽的？用几句简短的话写下你对生命的感悟。三、导结 ：（指板书）一切生灵都有求生的欲望，只要我们顽强的活着，要对自己负责，不抛弃不放弃，活的就有意义。让我们带着感受再读课题“生命 生命”