论古诗的朗诵技巧

古诗以其韵律和谐、节奏感强、读起来朗朗上口的特点，很受人们的 喜爱。教师有声有色的范读会加深学生对诗歌的理解，教师范读时的态度、 感情，都会强烈地影响着学生，朗读的好,能够读出感情，读出韵味,读出情 调，会使学生的思想感情产生共鸣，从而提高学生学习语文的兴趣。要朗诵 好古诗，就必须掌握一定的朗诵技巧，准确运用这些技巧，能使整个朗诵犹 如一首优美的乐曲,给学生以美的享受。一. 掌握作品内容，确定感情基调。二. 正确划分音步，节奏灵活变化。古典诗词本身就是同音乐密不可分的产物。它的格律要求包含着一种 特有的音乐美。这种格律要求主要表现为押韵和句子中的平仄安排。古典 诗词的平仄安排主要是以两个字为一个音组，或称音步,交互轮换组联而成。 音步是指一句诗中运用停顿等方法划分出来的段落。因为有了音步，才使 得古诗在朗诵的过程中产生了节奏，使抑扬顿挫的效果更加明显。例 如：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首五言绝 句，就是由仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平交互组联而成。 每一句都有两个双音步和一个单音步。每一个双音步的第二个音,其平仄 声都交错使用，俗称二、四、六分明。这样，就构成了诗句的高下疾徐，抑 扬顿挫。教师在教学过程中接触得较多的是五言或七言诗。下面就这两种格律 诗的音步作简单的：1. 五言诗的音步从理论上说，五言诗每句两顿，分三个音步。一般有两种划分方法，即 “二二一”和“二一二”。比如:孟浩然的春晓可以作如下划分:春眠 /不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。但根据朗诵的需 要，五言诗的音步常常处理成“二三”的形式，即:春眠/不觉晓，处处/闻啼 鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。所以在朗诵时要根据具体的内容和表达 的需要采取停顿或延长字音的方式灵活处理，使朗诵自然流畅，具有丰富的 表现力。前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓 的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬,表现出诗人见到的是 春光明媚，鸟语花香的明媚景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下 雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花 满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现 出诗人对落花的惋惜心情。2. 七言诗的音步同五言诗一样，按理论七言诗可以分为两种形式，即：“二二一二”和 “二二二一”。以贺之章的咏柳为例:碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下 /绿/丝绦，不知/细叶/谁裁/出，二月/春风/似/剪刀。在朗诵时却根据需要 往往把后三个字划入一个音步，于是就成了这个样子:碧玉/妆成/一树高， 万条/垂下/绿丝绦，不知/细叶/谁裁出,二月/春风/似剪刀。这首诗在朗诵 时要注意对形象的刻画。在朗诵“一树高”时“一”字变为阳平,把一字 顺势延长，以更好地体现柳树的形象，“垂”字延长调值，并加入一些虚声 成分，刻画出柳枝细长柔美婀娜的姿态。“不知细叶谁裁出”采用半起语 势,声音由低到高，要有疑问的语气。“二月春风似剪刀”音高降低，气息 下沉，生理状态和用声状态松弛下来，给人以一种“原来如此的”感觉。朗诵时不能完全根据上面所划分的音步而停顿。停顿只是声音的休止, 而非表情神态的停息。好的停顿，还会产生“此时无声胜有声”的艺术效 果。在表达异常与复杂的思想感情时，为了渲染气氛或使情绪转化,也可以 延长或缩短停顿的时间而进行感情停顿。在句子中,没有标点符号的地方 也得按需要而停顿，以使语言表达更清晰明确，使感情抒发更细致动人。如 读“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”（毛泽东沁园春雪）为了表现 批判继承的精神和今胜于昔的感情，就要停顿得更长一些。总之，朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应 的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就 一首诗来说,朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要 来决定，并具有一定的变化。根据诗、文的内容,有些词和词组必须重点强调。在诗歌中，凡是内容 上需要突出的词语或在表情达意上起重要作用的词语，一般要重读。不过, 重音的读法,不是突然高声或尖叫，而是用自然的声音通过适当增加音强的 方法，把重音同非重音区别开来。重音和轻音要解决诵材内容词语关系的 主次。重音和轻音一般以句子为范围，句子中关键性的字词,表达情感的所 在，都是重音和轻音的地方。重音不是“加重声音”，轻音更不是像普通话 的“轻声”，重音和轻音其实都是出于表情达意上的需要，把句子中重要的 字词或含有特殊意义的词组或短句用轻重音技巧加以处理,用意在通过声 音的强调来突出意义，使听众对色彩鲜明、形象生动的词语加深印象。重 音的表达方法，有时是加强音量，有时是拖长音节，有时是一字一顿,主要便 是读大调值、增强音势;但也有一种重音轻读法，它是有力地转读,从音量 上说，它是轻弱的，但却要求语气凝重、深沉感人。韵脚:诗、词、曲、赋等韵文在句末或一联之末押韵的字，称为“韵 脚”。朗诵韵文，要读出韵脚，不要一律把它读成重音,只要读得响亮、和 谐、稍微拖长一些，以便突出韵脚，体现出音韵美，增强节奏感，从而更好地 传达出诗歌的思想感情就可以了。以李白望庐山瀑布为例：“日照/香炉/生紫/烟，遥看/瀑布/挂前/川。飞流/ 直下/三千/尺，疑是/银河/落九/天。”这是一首七言绝句,每句都由四个 音顿构成。读时除了特别注意它的节奏要鲜明、感情要充沛外，还要将韵 脚稍稍延长，把声音适当加重，保持韵律的和谐与统一。要用声音使人感受 到全诗充满磅礴雄壮的气势和诗人奔放不拘的性格。总的说来，诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。 它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最 终达到“诗、人合一”的最高境界，使学生感受到诗歌的魅力。王保桂，就职于青岛农业大学总务处服务中心。