运用学案教学构建高效课堂
运用学案教学 构建高效课堂沅江市教研室 张向东新课程改革在教学目标、教学内容、教学评价都取得一定成效后，随着课程改革的深度推进，近两年来，全国各地都在进一步探索课堂教学改革的新思路，在洋思中学“先学后教、以学定教”、杜郎口中学的“三三六自主学习”、江苏东庐中学讲学稿、山东昌乐二中“271”教学模式等课堂改革的影响下，探索运用学案（导学稿）进行课堂教学改革是当前最热门、也有争议的话题。 我市于2010年初下发了沅江市中小学有效课堂教学研究方案，但行动甚微，在南县“六步、四疑、五悟”教学改革的影响下，我市2011年课程改革风生水起，老师普遍发现学生的学习方式、学习状态、综合素质有明显进步，在2011年上学期全市七年级调研考试中，实验点校大部分考试成绩稳步上升，其中全面推进课改的共华镇中学、草尾镇中学分别居第一、四名。2012年全市课改进入各中心校推广阶段。鉴于益阳市的教育发展水平，2013年课堂教学改革列入政府重点工作内容。在这场破旧立新的教学改革探索实践中，也存在不少的困惑与担心。外地的课改反思告诫我们：课改成在教师、关键在研究。基于本人的教学观察与学习，提出以下建议，期望抛砖引玉，推动全市初中数学课堂改革。一、教学有法、但无定法、贵在得法使用导学稿组织课堂教学，它是以教学模式为抓手，落实高效课堂。模式必须是基于教师的教学观念“到位”之后才可以发挥出应有的作用。模式就像汽车，如果你把汽车交给的是一个农民，他把汽车拿来耕田，那汽车可能不及一头耕牛。1.高效课堂的理性认识（1）实现效果、效率、效益的统一。效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 效用：指教学活动收益、教学活动价值的实现。学生的智力与非智力因素的共同提高。（2）实现“教得有效、学得愉快、考得满意” “发展充分” 。2. 高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、引导学生、发展学生相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。3.学生喜爱的课堂教学方式，调查学生最喜爱的课堂教学方式发现：课堂教学效率的调查告诉我们:教学方式讲授阅读视听结合示范讨论实践练习向其他人教授对教学内容立即运用效率5%10%20%30%50%75%80%基于以上认识,高效课堂的特征是互动、参与，其灵魂是相信学生、解放学生、发展学生。4.高效课堂的基本形式教师：呈现任务指导自学指导讨论指导表达精讲指导复述布置练习学生：明确任务自学与互查讨论与记录表达与质疑倾听与反思复述与精练各地的导学稿，都汲取了“以学定教、先学后教，教学合一”的特点，但都有各自的创新与特色，沅江市贯彻“学、教、练、评”四合一、运用系统控制理论提高教学质量，南县更多的运用了“问题教学法”的理论，在数学教学中适用性较强。导学稿吸取了自学辅导法的成功经验，是学生学习的拐杖、学步车，为学生的学习提供一个载体。运用导学稿从五个环节完成教学：目标导航是基础，自主学习是关键，合作探究是核心，练习检测求巩固，评价反思促提高。其中展示是一个新的教学手段，运用展示要体会其操作要领：自主学习夯实精彩展示，合作探究保证精彩展示，多元评价促成展示精彩，展示精彩催化学习方式转变(自主学习，合作学习，探究学习的有机结合)。在各环节的教学中注意以下要点：1.目标导航通过假设情境、以旧孕新、复习旧知等多种方式导入新课，激化学生的学习兴趣、激活学生已有的知识与经验、激化学生学习的潜能，揭示课题后，呈现本节课的教学目标，让学生的学习活动指向明确。明确目标时，所确定的三维目标应该是可检测的，是符合课程标准要求的，是切合学生实际的。不能将一节课的目标与学科的课程目标混为一谈，否则就无法检测，就是目标不明确。2.自主学习：（1）学案编写是关键，强势引导作保证；课前课中因势定，独学群学相结合。（2）自主学习导学问题层次化，自主学习交流知识问题化，知识体系图解系统形象化。在这个环节中要经历呈现任务、自学与互查。在呈现任务时，设计的任务应该可检测、有效、难度适中，有利于全体参与，创设情景，呈现方式恰当。创设恰当的任务是一堂课能否成功的关键，它体现了教师对课程标准和教材的理解与处理，它反应了教师对学生的了解程度，它体现了教师的教学机智。在自学与互查中，主要目的是紧扣教材，夯实基础。让学生带这任务去学会阅读，提取有效信息，建构知识框架，学会归纳与提炼的方法.教师要指导学生养成随看随记随想的习惯，让学生学会将书本上抽象的文字转化为头脑中丰富的表象。表象界于具体和抽象之间，例如“飞机”两个字就是抽象，停在机场的飞机这是具体，学生看到飞机两个字以后，头脑中浮现出“飞机”的形象，这就是表象。所谓读懂教材就是将抽象的文字转变为头脑中表象的过程。学生没读懂题，就是没有在头脑中现象出题目所描述的情景表象，每个字都认识并不代表看懂了题目。学习理论表明：表象越丰富，理解越深刻，记忆越牢固。通过这一环节可以解决最基础的问题，去掉浮躁的学习风气。当学生完成自学后，要安排学生互查，检验自学的效果，发现存在的问题，讲求落实。3.合作探究：小组组建：异质搭配、同质结对；合作探究：自主学习中的疑难点；教师作用：引导、点拨、辅导。在这个环节中要经历讨论与记录、表达与质疑、精讲与反思。讨论与记录这个环节的主要目的是解决学生自学过程中不能解决的问题。学生分组讨论该讨论的问题。讨论不能太多、太滥，一定要在独立思考的基础上进行，没有独立思考，不要安排讨论。为保证讨论的效果，需要有效的讨论形式，有人主持，有人记录，确定本组的发言人，保持较宽松心理氛围，在小组范围内形成“头脑风暴”，使每个小组成员都能参与到讨论中来。表达与质疑这个环节的目的是检验小组讨论的效果，发现问题，将思维引向深入。心理学研究表明：只有“拗过劲”的东西印象才会深刻，即所谓“不打不相识”。在表达环节，以小组为单位展示讨论的成果，以学生“面对面”的形式表达，一定要立意在讲给自己的同学听，学会全面、准确、简约地表达意见，建立生生信息交流的平台，同时教师要参与到质疑中，启发学生如何提出有价值的问题，在全班刮起“头脑风暴”，将思维引向深入。在精讲与反思中，这个环节是一个提炼与升华的过程。在学生充分表达与质疑的基础上，教师针对学生暴露的问题精讲，并且侧重在学科思想方法层面，在学生学习方式层面，对学生的表现进行恰当的评价，促使学生反思。时间不长，却是将整节课的内容进行提炼与升华的过程。这个环节的成败取决于教师的学科素养，取决于一个教师能否透过学科知识看到学科方法、学科思想、学科观点。这个环节教师的关键不是阐述知识，而是提炼出蕴涵于知识中的方法、思想、观点。3.练习检测：精选习题进行强化训练，训练要紧扣教材，注重基础，有层次，不要盲目拔高，同时鼓励学生自编习题，相互考查，增强趣味性。习题贵在精，因人选题型。题型可分为基础过关、能力提升、智能拓展、真题鉴赏。5.评价反思：课堂上要给时间让学生去记，日清三思。让学生相互复述核心问题，能讲清楚问题才说明你真的懂了，该背的要背，该记的要记。二、学习新法、勿入误区、不可僵化新的课堂教学改革是在发扬优良的教学传统的同时，运用新的教学理念，汲取各地教学改革的经验，反思各地教学改革的不足中产生的。在运用中要防止走入以下误区：1.重走老路。传统的数学教学中存在通过延长教学时间、进行机械灌输、运用题海战术到达提高考试分数的目的。为保证解题教学，不少的教师在课堂教学中出现了“烧中段”的现象，即缩短知识的发生过程的教学，忽视知识在实际中运用，集中时间训练解题。运用学案教学，自主学习置于课前，教学的步伐提早迈，如果对合作探究这个课堂核心环节考虑不当、组织欠妥，极容易穿新鞋走老路，形成新的高分低能、学习的持续发展能力下降，甚至于不适应新的考试评价，考试效果也不佳。课程标准中提出三维教学目标，过程与方法目标在数学中就是数学思考与解决问题。数学教学是数学活动的教学，新修订的课程标准从基础知识、基本的数学思想方法中分离提出要落实基本的数学活动经验。抓好知识的发生过程的教学是落实这几个教学任务的重要契机。运用学案教学，只是改变了知识发生过程的教学方式，并不是缩短其教学时间，更不是淡化其教学内容。它由原来的单纯的“听老师讲”转变为教师设疑，学生寻疑，通过学生思考与探究、阅读与讨论，教师的引导、解疑点拨，更好地发挥学生的主观能动性，更好的更有效的达成教学目标。2.走歪新路在学习外地课改经验，运用外地课改成果时，由于对其核心思想和教学理念的理解不到位，极容易出现东施效颦，画虎类犬。主要症状如下：（1）违背数学学习规律。数学的思维方式经历以下过程：观察从纷繁复杂的客观现象中提出所要研究的问题，抓住主要特征。抽象抽象概念、建立模型。探索采用“解剖麻雀”的方法、直觉、类比、归纳、联想、逻辑推理等方法。猜想猜想可能有的规律。论证进行深入分析，用公理、定义、和已经证明的定理进行逻辑推理和计算。揭示揭示其内在规律，构建井然有序的知识体系。在重视数学知识的发生过程的教学中，按照数学的思维方式呈现教学内容，采用了“观察探索猜测抽象分析和论证”的路径帮助学生学习，通过设立“观察”、“探究”“动脑筋”“做一做”“议一议”等方式，努力尝试给学生创设发现问题、提出问题的情境，要求学生去发现问题、提出问题，加强抽象、分析的环节。但有的老师在导学稿的运用中先让学生自学记住结论，再让学生探索学习，违背了数学学习的自身规律，不利于整体提高学生的数学素养，使数学学习索然无味。（2）教材弃之不用在当前的课堂教学中导学案将那些传统的教师从滔滔不绝的讲堂上拉了下来，同时做到了将每一节教学任务的具体化、显性化。但是，不加甄别地无端放大导学案的作用，不讲实际地滥用导学案的行为，笔者认为，是不足取的，甚至可以说是有害的！导学案绑架了教师，绑架了学生，绑架了课堂。试想，我们使用导学案的初衷不就是为了落实课标精神、变“教”为“学”、激活传统教学环境下学生沉睡的生命状态吗？不就是为了打破“知识本位”、摆脱“机械式训练”、提高课堂效率、减轻学生的课业负担吗？可这样做下来的结果呢？学生好像是不受老师控制了，而是受导学案控制。有了导学案，伴之而来的就是“落实预习”，于是，课堂学习过程向课前延伸，每个学科都要预习，无形之中就加重了学生的课业负担；课堂上，师生围着导学案转，一节课处理了几道题，这样做，好像是看不到“机械训练”了，但伴随而来的学生眼高手低的问题却着实令老师头疼。第二种现象：导学案成了课堂教学的主角，教材、文本反而成了配角。在当前的课堂上，这是一种很普遍的现象，尤其是理科课堂。导学案，本来是指导学生学习教材、文本的工具，可一到课堂上，教材、文本却大多退居二线，只有导学案在主唱主角了。教材上精选的文本，应当可以称得上是“优质的学习资源”，我们的课堂教学不能紧紧围绕其来有效展开，不能引导学生围绕其去深入探究、合作研讨，岂不是入宝山而空返？（3）教师不作为。在实际操作中，有些教师为凸现学生主体，以为要把舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，致使教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。不会的问题，教师在课堂上讲解和分析不到位，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下，老师就一笔带过。学案教学要求教师更高效地体
