多媒体辅助英语教学常见误区
多媒体辅助英语教学常见误区之我见湖南省东安县第一中学 胡继云湖南省东安县都塘中学 文 敏 摘 要：本文阐述了多媒体辅助英语教学的优势。但在实际运用中，存在着许多使用多媒体的误区。作者详细介绍了多媒体辅助英语教学的误区之所在和矫治策略。 关键词：多媒体；优势；误区 Abstract：We may find many advantages On utilizing nmhimedia technology and networks in English 1earning。But，actually，we have many misunderstandings OIl“ This article probes that there are 8 misunderstandings On u“liza“On Ofmuhimedia tech-nology and networks in English learning and how we can avoid them Key words：multimedia；advantages；misunderstandings在众多的教学辅助设备中，计算机以其卓越的性能越 来越受到教师的青睐，尤其是现代的多媒体网络教学系统， 不仅以其声画并茂、形象直观吸引着教师，而且它所能达到 的师生交流、及时反馈功能倍受广大的教师喜爱。因为是多 媒体，它能像录像片一样，将教材中的静态图形、图像隐含 的运动变化因素利用二维、三维动画或图形、图像变换使其 动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入 地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设教学情景， 引导学生进入意境，将教学导向深人。多媒体电脑的这种直 观、形象、丰富多采的特点，还可以达到帮助学生进行多感 官的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧的目的。 又由于是网络，它还可以完成其它教学设备所无法完成的 强化教学管理、保证师生交流的任务。在网络教学的环境 中，教师可以利用网络的广播功能完成班级集体授课；也可 以通过点对点的操作与学生交流，针对不同程度的学生布 置不同的学习内容，并且实施有针对性的辅导，形成分组教 学的格局。多媒体技术为学生的主动性、积极性的发挥创造 了独特的优越条件，能真正让学生发挥主体作用。 但是，在应用多媒体技术进行辅助教学时，不少教师在认识与实践两方面存在着以下一些误区： 误区一：以辅代主 在教学活动中，学生是主体，教师只起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解晓员的作用，而起不到教师应有的主导作用。 误区二：以视听代替语言交流 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能 极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴 趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中大量 的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的 注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英 语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。 误区三：以教师的活动代替学生的思考在教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。 误区四：以人机对话代替师生对话 教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学过程中通过师生之间的对话、信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的耙握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“言堂”和“满堂灌”的模式。误区五：以形象思维代替抽象思维 教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能 力，对高年级学生而言。这种能力的培养显得尤为重要。多 媒体技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破难点。 但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学 生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维 能力的形成和发展。 误区六：教学手段先进，教育思想便先进 多媒体技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参 与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但 一些教师认为只要教学手段先进了，教育思想便也先进 了。于是有些教师借着多媒体辅助教学这一现代教学手段， 实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动 的接受者，“灌输”、“填鸭”之风依然存在。 误区七：惟多媒体独尊 多媒体辅助教学有着明显的优点，于是有些教师便片 面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公共课的 歪风，而其所设计的所渭多媒体课件，只是简单的文字堆积 加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量 资源浪费。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让 多媒体与其它常规媒体有机结合，“和平共处”，不能一味赶 时髦。 误区八：公开课现形，非公开课匿迹 有些学校，尤其是多媒体初步开展起来的学校，多媒体只是上公开课时才用一用。于是，为了一堂公开课，多名教师或者是全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。多媒体辅助教学不仅仅是用于上公开课，在平时的课堂教学中也应尽可能多地运用多媒体技术。我们不妨采取“拿来主义”的方式做课件，目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，我们可以买一些。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图，但我们可以利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此捷径做课件，何乐而不为呢? 参考文献1晓雄，朱艺红电脑学校M中国物价出版社，20002庄宇让多媒体走人英语课堂IJ外语电化教学。 2002(2)3霍晓阳运用多媒体优化小学英语课堂教学口中小 学英语教学与研究2002，(4)4孔祥水应用多媒体辅助教学的几点思考刚英语 周报初中教师版2002，(2)5赵泉芝，刘秀勇浅析电教手段在英语教学中的应用 N英语周报初中教师版2002，(1)
