数学试卷讲评课的新理念

数学试卷讲评课的新理念 数学试卷讲评课的新理念 摘要：考试是对学生阶段学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。而试卷讲评作为教学的一个重要环节，在教学中占有重要的位置。本文将紧密围绕新课程理念，结合教学实践，谈谈自己对“数学试卷讲评课的”的认识，期望能给当前数学教学注入新的活力。 关键词：数学试卷;讲评课 考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法，起着教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课则凸显了这个意义。多数学生认为上课时听老师讲评得非常清晰，可碰到具体问题还是稀里糊涂。这里，我将结合自己多年的教学实践，进一步阐述上好“数学试卷讲评课”的方法。 一、明确目标，有的放矢 1、认知目标 通过讲评，使认知有错误或者尚未掌握的学生从不会到会，从模糊到清晰； 讲评课上，也要让已经答对的、正确率很高的学生有新的收获，给他新的增长点。例如更清晰的思路，更简洁的解法，或他人的点滴创意等。 2、能力目标 引导学生研究如何分析题意，抓住要害关键，寻找解题所需要的知识基础，再利用必要的技能，如作图、计算、说理等等去完美地解决问题； 适当扩展学生的思路，有效地培养学生发散性思维；给学生充分的话语权，让他们表达自己的思想，介绍方法，促进其协作交流能力和语言表达能力的提高。 3、情感目标 要确保中等及偏下的学生基本跟得上进度，让更多学生都有参与课堂的机会，并适当给予鼓励； 要保持和发展优等生学习的积极性和兴趣。比如开展求异思维的训练、一题多解的探索等活动，都能让他们感知学无止境的挑战。 二、遵循原则，科学操作 1、准确及时原则 讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确及时。要在成绩一出来即上试卷讲评课，“趁热打铁”，及时讲评、及时反馈，教学效果才会显著。 2、激励性原则 "表扬、激励"应贯穿于整个讲评始终。通过讲评，能充分调动学生学习数学的兴趣，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。例如，教师对进步生（特别是原来基础较差的同学）多表扬，并从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。 3、典型性原则 课堂上要讲评、分析的题目必须有所选择。着重讲的题目应具有典型性。要选择学生失分多的、与基本技能和基本方法有“重大”关系的题讲，有利于提升学生的思维和能力。 三、重视环节，激励提高 1、教师课前准备环节: 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。 统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。 统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。 2、概述测试成绩环节 讲评课开始，首先用简短的时间概述测试后成绩情况： 平均分，及格率、优秀率、过差率、达标率； 表扬达到目标分、超出目标分的同学，得分最高的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生； （3）根据本班学生的实际，教师谈出自己的看法。 3、讲解试题环节 （1）重点讲评。试卷讲评课不是简单的对答案和说答案，应做到"突出重点、突破难点、加强思路分析、讲究对症下药"。上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。 “评”要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”。要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。 “讲”要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。对学生"错误集中、题目解法新颖、启发性强"的题目应重点讲评。应将较多的时间用在"错因分析与思路启发"上，只板书必要的解题过程不必面面俱到。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到"病源"，从而对症下药，积极地对待错误。 （2）请学生发言。包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝"就题论题"。 4、小结、巩固、反馈环节 （1）概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意事项。 （2）一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，应有针对性布置一定量的作业： 订正错题，按如下格式订正： 第 题： 正确解答： 错因： 对个别题整理一题多解，充分体会、内化。 完成教师布置的针对训练题。 总之，讲评课上应处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要注意学生的学法指导，要精选范例，突出重点，并注意形式多样化，调动学生兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力的目标，为提高教学质量打下扎实的基础。 参考文献： 1再谈数学试卷讲评课，代朝东，2009.8. 2浅谈数学试卷讲评课中的纠错策略，徐兰，2009.9. 3中学数学课堂教学模式的探索与尝试，陈根仓，2009.11.