融合学科特性以激发学生学习英语兴趣孙万书

融合学科特性以激发学生英语学习兴趣 孙万书九年义务教育是以全面提高全体学生基本素质为根本目标，以充分体现尊重学生的主体和主动精神，开发人的智慧，形成人的健全个性为目的教育本质。为此，英语课程标准中，将“激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好地学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”列为核心要素。在小学英语教学中，采取融合相关学科自身特性的方法，对于提高学生以简单英语单词、会话为主要内容的初级英语学习兴趣，可收到良好效果。一、与体育课程特性融合，激发全身动作反应对小学生采用全身反应教学法，实践证明效果明显。该法汲取心理学中“记忆痕迹”理论，将言语与行为相联系，借助肢体动作进行语言教学的方法。运用此法进行小学英语教学，就是抓住小学生好动的特点，教师有的放矢地做出相应的动作，发出相关指令，引导学生通过身体对语言的反应动作来提高注意力和理解力，加深印象，从而感知并理解掌握语言。在其过程中，教师注意把握以下关键点，一是由简单动作逐渐过渡到复杂动作，由浅入深，循序渐进；二是以学生掌握内容为目的，部队形式做较高要求；三是允许学生有认知接受过程，不强求整齐划一；四是教师预先有充分准备。二、与美术课程特性融合，利用实物教学激发兴趣对小学生采用实物教学法也是行之有效的方法。在课堂实践中采用实物教学法，就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。当感觉形象形成印象后，再将可感实物所涉及的知识教给学生，并通过其特有的形态，讨论、比较、综合其各种属性，去除其非本质的属性，最后形成可感实物的定义。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，为此，教师在教新单词时，采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的可视可感的内容，以吸引学生的注意力，继而激发其认知兴趣。实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，使教师摆脱照本宣科，学生避免死记硬背的僵硬的教学模式。除了实物之外，还可使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他美术直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。三、与音乐课程特性融合，运用游戏稳定兴趣对于语言学习而言，当激发起学生学习兴趣之后，接下来的困难在于使学生单位时间里持续地保持学习兴趣。小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地娱乐方式，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。凡是感兴趣的知识内容，对小学生而言都不是负担。这样的教学方式被称为游戏教学法，也可以称作是快乐教学法，这种方法目前国际尚无系统的理论，但在教学实际中，可将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在适应其年龄和心理特征的游中戏学习。但此法在实际运用过程中，教师需格外把握学生情绪调动节奏，否则会对完成教学计划造成负面影响。四、与信息技术课程特性融合，利用电教辅助手段提高兴趣信息技术课程主要学习现代教育技术，而利用现代教育技术，即在现代教育思想和理论指导下，基于电子技术和信息技术所使用的教育信息传播手段，主要包括幻灯、录音、影视、计算机等媒体进行课堂教学，使感性材料拓展了英语单词获取的途径，为鲜活情境搭建了感悟英语单词的桥梁，其丰富信息提高了英语单词学习的效率，而互动方式则打破了英语单词学习课堂僵化结构。直观形象、立体动态、真实可感，可改变英语学习的抽象、平面、单一、静态化特点，较好提高小学生英语学习兴趣。五、与语文课程特性融合，创设语言情景发展兴趣创设恰当语言情景，能使语言材料变成鲜活的语言。这实际是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的画面，借助生活化语言，以较强的艺术感染力，再现英语的现场呈现。使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此英语语境中进行情景交融的教学活动。虽小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在教师所设环境中得到实际体验，简单地表达自己的想法，从而提高学生学习英语的主动性。六、与其他学科整合，在探究活动中延伸兴趣在英语学习的领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息区解决问题，完成主题学习。如词汇教学中，设计了解名词单复数的不同形式并能辨认，引导学生通过观察、归类、识别，开展讨论，各抒己见，从而理解词汇意义，教师最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景进行交际。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有机会去选择、体验和应用，进而延伸学生兴趣。通过学科间整合，融合不同课程的学科特性，可在兴趣这位最好的老师的引导下，使小学生提高英语学习兴趣，树立自信心，发展自主学习能力，养成良好的学习习惯，真正成为课堂的主人。